УДК 378.147

Владыкина А.Д.¹ (Москва, Россия) — alisa101201@mail.ru

¹Московский педагогический государственный университет

Аннотация. Статья посвящена проблеме устойчивости вовлеченности студентов во внеучебную деятельность рассмотрено через призму их собственного опыта. Цель исследования – выявить барьеры вхождения и причины прекращения участия студенческой молодежи во внеучебной деятельности. Материалом послужили интервью восемнадцати студентов 2–4 курсов направления «психолого-педагогическое образование» в возрасте 20–22 лет. Важно отметить, что интервьюерами в данном исследовании выступили сами студенты, что позволило получить наиболее приближенные к действительности результаты. Данный эффект заметен даже на уровне лексики и тона ответов: респонденты пользуются разговорной речью, самоиронией и шутят, что редко можно встретить при проведении интервью преподавателем. В рамках исследования показано, что вовлеченность респондентов варьируется с достаточно большим разбросом, при этом низкие оценки собственного уровня вовлеченности во внеучебную деятельность связаны преимущественно с дефицитом времени, а не с отсутствием интереса. Барьерами входа выступают: опасение не соответствовать ожиданиям группы; ощущение закрытости отдельных студенческих структур и расплывчатость формулировок в объявлениях о наборе. Причинами неустойчивости названы: недостатки организации деятельности объединений; обесценивание личного вклада и отсутствие условий для личностного роста участника. Условиями удержания выступают: уважение ко времени студента и личная увлеченность организаторов. Проведенное исследование позволяет предполагать, что барьеры вхождения и причины прекращения участия не связаны с непривлекательностью самой деятельности, а связаны с невозможностью занять и удержать в ней позицию полноценного соавтора. Значение представленной работы заключается в том, что она позволяет перейти от описания отдельных барьеров и причин неустойчивости вовлеченности к пониманию их общей природы.

Ключевые слова: внеучебная деятельность, социальная активность, студенческая молодежь, -бытийность, деятельностный подход, воспитательная работа, включенность в деятельность.

Список источников:

1. Власюк И.В. Савченко И.А. Молодежь и студенчество в современном обществе: универсальные черты и специфические характеристики // Педагогические исследования. 2021. № 2. С. 5-11. URL: https://elibrary.ru/roegph
2. Леонов А.К. Особенности применения опросной методики в социологическом исследовании студенческой вовлеченности во внеучебную деятельность в вузе // Теория и практика общественного развития. 2021. № 12(166). С. 51-56. URL: https://elibrary.ru/srmmkb
3. Васильева О.Ю. Примерная программа воспитания в образовательной организации высшего образования / О. Ю. Васильева, В. С. Басюк, Н. Л. Селиванова [и др.]. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2023. – 36 с. URL: https://elibrary.ru/mnguoh
4. Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Теоретико-прикладные основания персонализированного образования: перспективы развития // Педагогическое образование в России. 2021. № 1. С. 17-25. URL: https://elibrary.ru/iihoma
5. Сериков В.В. 3.1. Личностно-ориентированное образование: продолжение поиска / В. В. Сериков // Современная педагогика: взаимосвязь традиций и инноваций: Монография. – Москва: ООО «МАКС Пресс», 2024. – С. 138-148. – URL: https://elibrary.ru/xljbur
6. Калашников В.Г. Контекстный подход как методология психологического исследования / В. Г. Калашников. – Санкт-Петербург: «Нестор-История», 2019. – 384 с. – URL: https://elibrary.ru/epllqf
7. Вербицкий А.А. Контекстное образование в контексте истории педагогической мысли / А. А. Вербицкий // Антропологическое знание как системообразующий фактор профессионального педагогического образования: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции. – Курск: Курский государственный университет, 2019. – С. 26-29. – URL: https://elibrary.ru/oblrjd
8. Спивак М.С. Теоретические основания проектирования школы цифровой со-бытийности: синтез концепции В.И. Слободчикова и вызовов мультикультурной среды // Педагогический научный журнал. 2026. Т. 9, № 2. С. 65-71. URL: https://elibrary.ru/spadqx
9. Абрамова М.О., Клевцов Д.С., Щеглова И.А., Вилкова К.А. Что дает студентам-первокурсникам участие во внеучебной деятельности: успеваемость, желание продолжить обучение и психологическое благополучие // Вопросы образования. 2024. № 4. С. 8-32. URL: https://elibrary.ru/dblqon
10. Помялова В.О., Волкова Н.В. Роль организационной культуры в процессе идентификации студентов с университетом // Университетское управление: практика и анализ. 2020. Т. 24, № 1. С. 133-146. URL: https://elibrary.ru/mivcyl
11. Писаренко Д.А. Внеучебная деятельность студентов вуза: отечественные и зарубежные подходы к осмыслению понятия // Гуманитарные балканские исследования. 2019. Т. 3, № 3(5). С. 41-44. URL: https://elibrary.ru/KWBNOJ
12. Мельников Н.Д. Понятие «внеучебная деятельность» в контексте разных трактовок термина // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1, № 5(108). С. 144-151. URL: https://elibrary.ru/qxqovl
13. Антилогова Л.Н. Социальная активность студенческой молодежи в современных условиях // Вестник Омского университета. Серия: Психология. 2008. № 2. С. 86-91. URL: https://elibrary.ru/sdmqmn
14. Коротаева Е.В., Бухарова И.С. Об организации образовательной деятельности в вузе: вопросы обратной связи // Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т. 14, № 5. С. 15-22. URL: https://elibrary.ru/mkibmx
15. Ситничук С.С. От компетенций и готовности к компетентности: подготовка учителя физической культуры: монография / С. С. Ситничук. – Красноярск: Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2025. – 170 с. URL: https://elibrary.ru/eqomsk

Библиографическая ссылка: Владыкина А.Д. Внеучебная деятельность студенческой молодежи: барьеры вхождения и причины прекращения участия // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 769-780.