УДК 37.015.3

Малыхин А.А.¹ (Бердянск, Россия) — malykhin.andrey.63@mail.ru; Малыхина Т.П.¹ (Бердянск, Россия) — malykhina.tatyana.62@mail.ru; Новак Д.В.¹ (Бердянск, Россия) — novak777den@yandex.ru

¹Азовский государственный педагогический университет имени П.Д. Осипенко

Аннотация. Интеграция новых субъектов в российскую образовательную систему предполагает умение педагогов новых регионов использовать актуальные технологии профориентации с учетом местных экономических условий. Цель исследования – эмпирическое подтверждение гипотез относительно взаимосвязи когнитивного, деятельностно-практического и прогностического компонентов готовности; соотношения оценки себя педагогами и реально имеющихся у них знаний; зависимости от опыта работы в ВУЗе и педагогического стажа. Эмпирическое исследование проведено с марта по июнь 2026 г. в учреждениях образования Донецкой и Луганской народных республик, Запорожской и Херсонской областей. Респонденты – 503 педагога (женщины – 80,3 %, мужчины – 19,7 %). Возраст респондентов: от 18 до 80 лет, М=43,7 года. С помощью методики «Профи-Вектор» и параметрических статистических критериев установлено: между знанием современных методик и практическими умениями существует умеренная положительная связь, однако на высоких уровнях знаний их дальнейший прирост перестаёт сопровождаться ростом практической готовности; самооценка педагогами собственных компетенций оказалась статистически значимо ниже объективного уровня знаний; знание полного перечня приоритетных отраслей региональной экономики положительно связано с умением проектировать индивидуальные образовательные траектории; принадлежность к высшей школе и длительность педагогического стажа не оказывают значимого влияния ни на когнитивную, ни на практическую готовность. Результаты проведенного исследования подтверждают целесообразность разработки направленного курса ДПО по повышению практики и развитию рефлексивной деятельности педагога нового региона. Определены приоритетные направления работы ДПО: развитие практической направленности программы ДПО за счет внедрения реальных практико-ориентированных форматов профориентационной работы; проведение тренинга по развитию  профессиональной рефлексии с целью повышения низкой самооценки; учет текущей ситуации в экономике региона и  потребности рынка труда; создание индивидуальной траектории  повышения квалификации.

Ключевые слова: профориентационная готовность, когнитивный компонент, деятельностно-практический компонент, прогностические умения, самооценка педагогов, новые регионы, методика «Профи-Вектор».

Список источников:

1. Антонова М.В., Замкин П.В. Влияние практико-ориентированной исследовательской деятельности на профессиональное самоопределение студентов // Образование и наука. 2025. Т. 27, № 4. С. 42–73. DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-4-42-73
2. Анчиков К.М., Обухов А.С., Соловьева Е.С. Взаимодействие школ с локальным сообществом в территориях со сложным контекстом: кейсы Нерчинского района Забайкалья, Салехарда и Нового Уренгоя в ЯНАО // Вопросы образования. 2026. № 1. С. 8–36. DOI: https://doi.org/10.17323/vo-2026-21774
3. Бардаков А.В. Церковно-общественная деятельность как результат взаимодействия системы образования и Церкви при обращении к религиозной культуре в современной школе (на материале Красноярского края) // Журнал Сибирского федерального университета. Гуманитарные науки. 2024. Т. 17, № 10. С. 1949–1960. URL: https://elibrary.ru/aptdfs
4. Зарипов А.Я., Ростовская Т.К. Подготовка кадров высшей квалификации в национальных регионах России (на примере республик Башкортостан, Татарстан, Тыва) // Новые исследования Тувы. 2025. № 2. С. 109–128. DOI: https://doi.org/10.25178/nit.2025.2.6
5. Канонир Т.Н., Федерякин Д.А., Логвиненко Т.И., Орел Е.А., Куликова А.А. Как современная психометрика может изменить тестирование интеллекта детей и подростков в России // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2024. Т. 21, № 1. С. 101–122. DOI: https://doi.org/10.17323/1813-8918-2024-1-101-122
6. Кичерова М.Н., Трифонова И.С., Паюсова Т.И. Роль микроквалификаций в непрерывном образовании взрослых: зарубежный и отечественный опыт // Высшее образование в России. 2026. Т. 35, № 5. С. 67–89. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2026-35-5-67-89
7. Клочко Е.Ю., Рубцов В.В. Итоги первого полугодия реализации межведомственных комплексных планов по доступности всех уровней образования, отдыха, профориентации и занятости для лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 4. С. 100–109. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2022270410
8. Луговская М.Ю. К вопросу о принципах разработки программы краткосрочного тренинга развития жизнестойкости // Высшее образование сегодня. 2024. № 4. С. 85–90. URL:  https://elibrary.ru/kikgta
9. Моргачева Н.В., Сотникова Е.Б., Щербатых С.В. Исследование представлений учителей о реализации интегративного подхода в школьном естественнонаучном образовании // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 242–257. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2025.1.16
10. Певная М.В., Тарасова А.Н., Телепаева Д.Ф., Щербинин С.Н. Темпоральность профессионального самоопределения студентов России и Беларуси // Образование и наука. 2025. Т. 27, № 3. С. 169–199. DOI: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2025-3-169-199
11. Потравная Е.В. Образование в системе инструментов промышленного освоения территории: опыт арктического фронтира // Журнал фронтирных исследований. 2026. № 2. С. 264–290. DOI: https://doi.org/10.46539/jfs.v11i2.882
12. Радчикова Н.П., Одинцова М.А., Козырева Н.В., Сорокова М.Г. Шкала реагирования на неопределенность: адаптация на белорусской выборке // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 4. С. 185–199. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2024210417
13. Романенко К.Р. «Особого выбора не было»: институциональные условия и культурные нарративы образовательного выбора в моногородах // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2024. № 3. С. 204–229. DOI: https://doi.org/10.14515/monitoring.2024.3.2537
14. Симонова Г.И., Лучинина А.О., Байбородова Л.В., Латыпова Л.А., Костюнина Н.Ю. Взаимодействие школы и вуза как фактор самоопределения школьников на педагогические профессии // Образование и саморазвитие. 2025. Т. 20, № 4. С. 169–183. DOI: https://doi.org/10.26907/esd.20.4.12 
15. Теличева Е.Г. Деятельность по профессиональному самоопределению как подсистема образовательного процесса // ЦИТИСЭ. 2025. № 1 (43). С. 426–436. URL:  https://elibrary.ru/lfsobs
16. Угарова М.Г., Тарханов М.В. Средовые, организационные и личностные ресурсы жизнестойкости педагогов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2024. Т. 9, №. 11. С. 1057–1069. DOI: https://doi.org/10.30853/ped20240134
17. Филатова А.Ф., Одинцова М.М. Понятие целостности личности в современной отечественной психологии: мета-обзор // Новые психологические исследования. 2025. № 3. С. 34–53. DOI: https://doi.org/10.51217/npsyresearch_2025_05_03_02
18. Шведина С.А., Петрушин И.С., Сараева О.Н. Профориентационная работа со старшеклассниками в Иркутской области: практика и анализ результативности // Педагогический ИМИДЖ. 2023. Т. 17, № 4. С. 429–449. DOI: https://doi.org/10.32343/2409-5052-2023-17-4-429-449 

Библиографическая ссылка: Малыхин А.А., Малыхина Т.П., Новак Д.В. Уровень владения современными профориентационными методиками и федеральными проектами педагогами новых регионов: диагностика дефицитов и связь с практической готовностью // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 482-492.