УДК 378.1

Давыдова Ю.А.¹ (Москва, Россия) — ylkadav@mail.com; Глазкова Г.Б.¹ (Москва, Россия) — glazkova.gb@rea.ru; Дубров А.А.¹ (Москва, Россия) — dubrov.aa@rea.ru

¹Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова

Аннотация. Статья посвящена исследованию психолого-педагогических компетенций преподавателей, необходимых для эффективной работы со студентами и слушателями – ветеранами боевых действий. На основе эмпирических данных, полученных от обеих сторон образовательного взаимодействия, обоснована пятикластерная модель компетенций, включающая травма-информированную осведомлённость, коммуникативную чувствительность, дидактическую гибкость, эмоциональную регуляцию и рефлексивность, межведомственное взаимодействие. Увеличение числа ветеранов боевых действий в системе высшего и дополнительного профессионального образования требует переосмысления компетенций преподавательского состава. Традиционная педагогическая подготовка не обеспечивает готовности к работе с обучающимися, имеющими боевой опыт и возможные проявления посттравматического стресса. Методологическую основу исследования составили системно-деятельностный подход, позволяющий рассматривать психолого-педагогические компетенции преподавателя как динамическую структуру, формирующуюся в контексте конкретной профессиональной деятельности, а также субъект-субъектный подход, акцентирующий взаимное конструирование образовательного взаимодействия и необходимость учёта позиций обеих сторон педагогического процесса. Эмпирическое исследование реализовано в два этапа. На первом этапе (ноябрь 2025 г.) методом полуструктурированного интервью опрошены 11 педагогов из различных регионов РФ — участников круглого стола «Сетевое непрерывное образование вузовских специалистов в сфере АФК» (качественная стратегия). На втором этапе (январь — март 2026 г.) проведено анкетирование ветеранов боевых действий и членов их семей (N = 296), представляющих семь федеральных округов Российской Федерации (количественная стратегия). Получены сопоставимые эмпирические данные от ветеранов-обучающихся и преподавателей, позволяющие выявить зоны расхождения ожиданий и реальных практик. Установлено, что психолого-педагогическая компетентность преподавателя является более значимым предиктором удовлетворённости обучением ветеранов, чем его предметная экспертиза. Разработана интегративная модель компетенций, специфичная для данной категории обучающихся. Выявлен системный дефицит психолого-педагогических компетенций у преподавателей, обусловленный отсутствием целенаправленной подготовки и институциональной поддержки. Определены ключевые затруднения ветеранов в образовательном процессе и их ожидания в отношении преподавателей. Зафиксирована потребность преподавателей в супервизии для профилактики вторичной травматизации. Разработанная модель компетенций может быть использована для проектирования программ повышения квалификации преподавателей, создания методических рекомендаций и формирования служб сопровождения ветеранов в образовательных организациях.

Ключевые слова: психолого-педагогические компетенции преподавателя; ветераны боевых действий; образовательный процесс; профессиональная подготовка педагога; социальная реинтеграция; дидактическая гибкость; образовательное взаимодействие; эмоциональная регуляция преподавателя.

Список источников:

1. Ахмадуллин В.А. Проблемы адаптации ветеранов специальной военной операции // Власть. 2024. № 5. С. 88–93. DOI: https://doi.org/10.24412/2071-5358-2024-5-88-93
2. Борозинец Н.М.,. Водолажская М.Г, Сальникова О.Д., Соловьева О.В., Шеховцова Т.С. Концепция профессионально-психологической реабилитации лиц с инвалидностью, приобретенной в процессе боевых действий и специальных военных операций, в контексте ресурсного потенциала образовательных организаций высшего образования // Психологическая наука и образование.  2023.  Т. 28. № 6. C. 53-61. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2023280605
3. Васильева А.В., Караваева Т.А., Радионов Д.С. Психотерапия посттравматического стрессового расстройства: интеграция опыта чрезвычайной ситуации // Консультативная психология и психотерапия. 2023. Т. 31. № 3. С. 47-68. DOI: https://doi.org/10.17759/cpp.2023310303
4. Васильева Е.В., Комарова Н.И. Оказание социально-психологической помощи участникам боевых действий. — Барнаул: Краевой кризисный центр для мужчин, 2024. — 61 с.
5. Герасимова Л.А. Ключевые проблемы и механизмы воздействия на процесс ресоциализации участников боевых действий // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 11  С. 411-420. DOI: https://doi.org/10.24412/2304-120X-2024-12020
6. Глазкова Г.Б., Дубров А.А., Давыдова Ю.А., Лебедева Н.В. Модель физической реадаптации ветеранов боевых действий и членов их семей // Теория и практика физической культуры. 2026. № 4. С. 68-70. URL: https://elibrary.ru/nbrixx
7. Гнездилов Г.В., Киселев В.В. К вопросу о совершенствовании организации профилактики ПТСР и психо-реабилитационных мероприятий в работе психолога с участниками СВО // Экстремальная психология и безопасность личности. 2025. Т. 2. № 1. C. 26-39. DOI: https://doi.org/10.17759/epps.2025020103
8. Дубров А.А., Долиба Д.В., Галкин А. И., Громина З.В. Виды физкультурно-спортивной активности как элемент экосистемы социально-психологической реадаптации ветеранов боевых действий: интегративный анализ мнений практиков и запросов целевой группы // Теория и практика физической культуры. 2026.  № 5. С. 82-84. URL: https://elibrary.ru/fluhea
9. Золкин А. Л. Современные инфокоммуникационные технологии для психологической реабилитации и социальной адаптации участников военных действий : учебное пособие для вузов / А. Л. Золкин, Е. А. Левина, И. В. Положенцева. — Санкт-Петербург: Лань, 2025. — 152 с. ISBN 978-5-507-52995-7
10. Караяни А.Г., Караяни Ю.М. Психологические последствия войны и социально-психологическая реадаптация участников боевых действий // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». 2014. Т. 7, № 4. С. 59-66. URL: https://elibrary.ru/tcspsr
11. Козловская Г.Ю.,  Прилепко Ю.В., Эм Е.А., Демиденко О.П., Колокольникова М.В.  Научно-методические основы подготовки преподавателей к взаимодействию с обучающимися с инвалидностью, приобретенной в процессе боевых действий и специальных военных операций // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28, № 6. C. 113-120. DOI: https://doi.org/10.17759/pse.2023280611
12. Лебедева М.Е., Привалова Е.П. Психолого-педагогические условия организации образовательного процесса в вузе для ветеранов специальной военной операции // Педагогика и психология: академический журнал. 2025. Т. 9,  № 2. С. 41–46. URL: https://elibrary.ru/egpmhv
13. Лебедева Н.В. Андрагогический подход к обучению команды специалистов по работе с ветеранами боевых действий и членами их семей / Современные тенденции развития науки, общества и образования (Шифр — МНСТ 25): Сборник материалов XXV Международной научно-практической конференции. — Махачкала: Академическая среда, 2026. — С. 281-285. URL: https://elibrary.ru/hrubom
14. Меновщиков Д.А., Клименко О.Е. Обучение ветеранов боевых действий с поражением опорно-двигательного аппарата в процессе адаптивно-спортивных занятий // Вестник науки. 2025. Т. 1,  № 6(87). С. 837-841. URL:  https://elibrary.ru/flycmp
15. Пашута В.Л., Иванов Е.А. Некоторые вопросы профессиональной и психологической реабилитации военнослужащих – участников специальной военной операции // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2025. № 1. С. 291-295. URL: https://elibrary.ru/nhmcug  
16. Савушкина М.А. Особенности психолого-педагогической работы преподавателя с курсантами-участниками специальной военной операции по защите Донбасса / Динамика развития системы военного образования: Материалы V Международной научно-практической конференции. — Омск: Омский государственный технический университет, 2023. — С. 235-239. URL: https://elibrary.ru/uugvif
17. Hyland P., Cloitre M., Shevlin M. [et al.] Posttraumatic stress disorder and complex posttraumatic stress disorder in DSM-5 and ICD-11: Clinical and behavioral correlates // Journal of Traumatic Stress. 2018. Vol. 31, No. 2. P. 174–180. DOI: https://doi.org/10.1002/jts.22272
18. Ben-Ezra M., Karatzias T., Hyland P. [et al.] Posttraumatic stress disorder (PTSD) and complex PTSD (CPTSD) as per ICD-11 proposals: A Population study in Israel // Depression and Anxiety. 2018. Vol. 35, No, 3. P. 264–274. DOI: https://doi.org/10.1002/da.22723
19. Cusack K., Jonas D. E., Forneris C. A., [et al.] Psychological treatments for adults with posttraumatic stress disorder: A systematic review and meta-analysis // Clinical Psychology Review.  2016.  Vol. 43.  P. 128–141. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cpr.2015.10.003
20. Karatzias, T., Cloitre, M., Maercker, A., [et al.] PTSD and complex PTSD: ICD-11 updates on concept and measurement in the UK, USA, Germany and Lithuania //
    European Journal of Psychotraumatology. 2017. Vol. 8, Issue. 7. P. 1418103.  DOI: https://doi.org/10.1080/20008198.2017.1418103

Библиографическая ссылка: Давыдова Ю.А., Глазкова Г.Б., Дубров А.А. Психолого-педагогические компетенции преподавателей при работе со студентами и слушателями – ветеранами боевых действий // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 451-466.