УДК 378.147.34:78(470.26)

Склярова Т.В.¹ (Москва, Россия) — tsklyarova@mail.ru; Доманицкая Н.В.² (Калининград, Россия) — domanickaja@mail.ru

¹Московский педагогический государственный университет

²Дворец культуры железнодорожников Калининградской железной дороги филиала ОАО «РЖД»

Аннотация. В статье представлена модель организации дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов Калининградской области, разработанная с учетом уникальной специфики единственного эксклавного региона Российской Федерации. Актуальность исследования обусловлена противоречием между объективной потребностью музыкального образования региона в подготовке педагогов, способных эффективно работать в уникальных социокультурных, геополитических и экономических условиях, и отсутствием научно обоснованных моделей, содержания и технологий дополнительного профессионального образования, учитывающих региональную специфику. На основе историко-педагогического анализа становления музыкального образования в регионе с 1946 года по настоящее время выявлена устойчивая динамика кадровых вызовов, актуализирующих потребность в системном обновлении содержания и технологий дополнительного профессионального образования. Предложенная модель интегрирует три ключевых компонента: целевые группы педагогов-музыкантов (педагоги в области музыкального искусства и педагоги дополнительного музыкального образования), формы организации образовательного процесса (формальное, неформальное и информальное обучение) и механизмы реализации (социальное партнерство, сетевое взаимодействие, цифровизация). Разработанные на основе модели технологии дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов были апробированы в период с 2023 по 2025 год в программах дополнительного профессионального образования и включали: компенсацию методических дефицитов через сетевые формы повышения квалификации; интеграцию социального партнерства и корпоративных ресурсов; включение регионального историко-культурного компонента; дистанционное сопровождение профессионального развития. Эмпирическая апробация модели подтвердила ее эффективность (n=99): 95,35 % участников опытно-экспериментального этапа исследования отметили положительное влияние на профессиональную компетентность педагогов-музыкантов и руководителей учреждений музыкального образования, 97,67 % высоко оценили включение региональной специфики в программы дополнительного профессионального образования. Предложенная модель может быть тиражирована в других регионах со схожими социокультурными и географическими характеристиками.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, педагоги-музыканты, региональная специфика содержания образования, эксклавный регион, модель дополнительного профессионального образования, социальное партнерство, сетевое взаимодействие, цифровизация образования.

Список источников:

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка музыканта-педагога: сущность, структура, процесс реализации: монография. — М.: МПГУ, 2019. — 280 с. ISBN 978-5-4263-07452.
2. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Том Книга 1-2. Л.: Музгиз, 1963. — 378 с. URL: https://elibrary.ru/xvtoyn
3. Доманицкая Н.В. Музыкальное образование в Калининградской области: региональная специфика педагогической модели // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. Т. 11, № 4. URL: https://elibrary.ru/qhcntl
4. Доманицкая Н.В. Основные вехи в становлении и развитии музыкального образования в Калининградской области // Музыкальное искусство и образование. 2024. Т. 12, № 1. С. 132-142. URL: https://elibrary.ru/iqwhig
5. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с. ISBN 5-7695-2876-1. URL: https://elibrary.ru/rfmcvr
6. Круглова М.Г. Культурологический подход в контексте музыкально-исторической подготовки студентов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 6. С. 199-202. URL: https://elibrary.ru/kwtkpd
7. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогической системы» и критерии её оценки. — М.: Народное образование, 2002. — 208 с. URL: https://elibrary.ru/wrpbha
8. Николаева Е.В. Исследование истории музыкального образования: «подводные рифы» на пути к «горным вершинам» // Музыкальное искусство и образование. 2022. Т. 10, № 4. С. 9-24. URL: https://elibrary.ru/lxojkg
9. Николаева Е.В. Профессионально ориентированная историко-педагогическая подготовка будущих музыкантов-педагогов: содержание, структура, особенности реализации // Музыкальное искусство и образование. 2021. Т. 9, № 3. С. 14-17. URL: https://elibrary.ru/hsoniz
10. Платонова Р.И. Моделирование в научно-педагогических исследованиях // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 3 (20). С. 190-194. URL: https://elibrary.ru/zisruv
11. Плешаков В.А., Маркова В.К., Воинова О.И. Киберпедагогика: методология, теория и практика // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2021. № 4. С. 6-21. URL: https://elibrary.ru/lhzxjt
12. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка работников образования: технологический аспект / В.И. Жог, Н.Г. Калинникова, Е.А. Леванова, В.А. Плешаков, Т.В. Пушкарева, С.Б. Серякова. — М.: Московский педагогический государственный университет, 2006. — 72 с. URL: https://elibrary.ru/dynzsc
13. Рапацкая Л.А. Русская культурная традиция как основа преображения отечественного музыкально-педагогического образования: «духовная очевидность» // Музыкальное искусство и образование. 2024. Т. 12, № 2. С. 9-23. URL: https://elibrary.ru/gypayo
14. Склярова Т.В., Егоров И.В., Наумова Д.В. Повышение квалификации педагогов на базе цифровой образовательной платформы: вызовы экспертному сообществу // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2023. Т. 12, № 4(48). С. 373-384. URL: https://elibrary.ru/btzgsa
15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика / под ред. В.А. Сластенина. 10-е изд., перераб. — М.: Академия, 2011. — 568 с. URL: https://elibrary.ru/qyndjj
16. Торопова А.В. Интонирующая природа психики: музыкально-психологическая антропология. 2-е издание. — М.: Московский педагогический государственный университет, 2018. — 338 с. URL: https://elibrary.ru/zbrzut
17. Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01. — М., 1978. — 360 с.
18. Цыпин Г.М. Психология творческой деятельности. Музыка и другие искусства. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 203 с. URL: https://elibrary.ru/jcyfmq

Библиографическая ссылка: Склярова Т.В., Доманицкая Н.В. Модель дополнительного профессионального образования педагогов-музыкантов Калининградской области // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 383-394.