УДК 378.147.88

Дудышева Е.В.¹ (Бийск, Россия) — dudysheva@yandex.ru

¹Алтайский государственный педагогический университет

Аннотация. Проблема исследования связана с тем, каким образом опыт будущего учителя, полученный в междисциплинарном проекте, включается в последующее профессиональное становление и преобразуется в педагогический способ действия. Цель статьи состоит в выявлении содержательных проявлений актуализации адаптивно-преобразующего профессионального потенциала будущих учителей в распределенном проектном обучении. Исследование выполнено в дизайне множественного кейс-стади: четыре ограниченные образовательные траектории, представленные разными группами, рассматривались как сопоставляемые кейсы. Углубленный анализ ключевого двухэтапного кейса объединил результаты защиты проектов, итоговой диагностики, индивидуальных траекторий и методических продуктов; межкейсовое сопоставление выполняло функцию аналитической репликации. В ключевом кейсе последовательная двухэтапная траектория имела кумулятивную логику: освоение практики в смежной профессиональной области продолжалось отбором и дидактическим преобразованием приобретенного опыта в задания, сценарии мастер-классов, средства диагностики и рефлексии для школьников. Средний итоговый результат соответствовал высокому уровню, а в полипрофессионально-педагогическом профиле наиболее отчетливо проявились вариативное проектирование, координация команды и саморегуляция. Межкейсовый анализ не выявил статистически значимых различий по отдельным показателям, но подтвердил нисходящую тенденцию междисциплинарной коммуникации в ряду от раннего этапа подготовки к вхождению в профессию. Индивидуальные данные показали, что первоначальные затруднения не исключали достижения высокого итогового уровня и создания завершенного методического продукта. Единственный случай третьего уровня совпал с отсутствием такой разработки и выраженными затруднениями ролевого переключения и рефлексии профессиональных дефицитов. Научная новизна состоит в трактовке педагогического опосредования опыта, полученного в смежной профессиональной практике, как механизма актуализации потенциала, а диагностического профиля и методического продукта – как взаимодополняющих форм его эмпирического проявления. Полученные материалы применимы при проектировании педагогических практик, формирующем оценивании и сопровождении индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий.

Ключевые слова: адаптивно-преобразующий профессиональный потенциал, будущий учитель, распределенное проектное обучение, междисциплинарность, педагогическое опосредование, кумулятивная логика, множественный кейс-стади, методический продукт, профессиональная траектория, формирующее оценивание.

Список источников:

1. Барабашёва И.В., Мелёхина Е.А. Междисциплинарный подход в профессиональной подготовке студентов – будущих преподавателей иностранного языка в вузе // Перспективы науки и образования. 2023. № 5 (65). С. 108–124. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2023.5.7
2. Дворецкая И.В., Уваров А.Ю. Готовы ли школы к цифровой трансформации: о результатах мониторинга общеобразовательных организаций // Вопросы образования. 2025. № 1. С. 140–168. DOI: https://doi.org/10.17323/vo-2025-19763
3. Жаворонко Е.С., Ниязова А.А. Ролевой репертуар современного учителя в системе педагогической деятельности // Мир науки. Педагогика и психология. 2024. Т. 12, № 3. URL: https://www.elibrary.ru/ldxwjp
4. Шикина А.А., Соколов М.А., Живцов В.Ю. Адаптационная готовность будущих педагогов к профессиональной деятельности: понятие и его содержание // Мир науки. Педагогика и психология. 2025. Т. 13, № 2. URL: https://www.elibrary.ru/ireray
5. Дудышева Е.В. Полипрофессионализация подготовки как фактор становления профессионала в педагогическом образовании // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 3. С. 114–132. DOI: https://doi.org/10.24412/1029-3388-2023-3-114-132
6. Дудышева Е.В. Распределенное проектное обучение как социокультурная практика непрерывного профессионального образования // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. 2024. № 3 (22). С. 102–107. DOI: https://doi.org/10.52170/2618-7949_2024_22_102
7. Тарасова Н.В., Пастухова И.П., Казаков А.Е., Чигрина С.Г. Модель оценки цифровой зрелости общего образования: методологические основания и технологии разработки // Перспективы науки и образования. 2023. № 4 (64). С. 10–27. DOI: https://doi.org/10.32744/pse.2023.4.1
8. Akkerman S.F., Bakker A. Boundary crossing and boundary objects // Review of Educational Research. 2011. Vol. 81, No. 2. P. 132–169. DOI: https://doi.org/10.3102/0034654311404435
9. Black P., Wiliam D. Developing the theory of formative assessment // Educational Assessment, Evaluation and Accountability. 2009. Vol. 21. P. 5–31. DOI: https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
10. Doulougeri K., Routhe H. W., Kolmos A., van der Veen J., Mitra A. B. Building interdisciplinarity in engineering education // European Journal of Engineering Education. 2026. Vol. 51, No. 2. P. 211–219. DOI: https://doi.org/10.1080/03043797.2026.2643509
11. Farrell C.C., Penuel W.R., Allen A., Anderson E.R., Bohannon A., Coburn C.E., Brown S. Learning at the boundaries of research and practice: A framework for understanding research–practice partnerships // Educational Researcher. 2022. Vol. 51, No. 3. P. 197–208. DOI: https://doi.org/10.3102/0013189X211057680
12. Liang H., Song M., Li J., Zhao K. Interdisciplinary educational ecosystem and students’ interdisciplinary competence: Evidence from research universities in China // Higher Education. 2026. DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-026-01673-7
13. Lindquist L., Burner T. A scoping review of transdisciplinarity in education // International Journal of Educational Research. 2026. Vol. 139. Article 103020. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2026.103020
14. Lindqvist S., Vasset F., Iversen H. P., Hofseth Almås S., Willumsen E., Ødegård A. University teachers’ views of interprofessional learning and their role in achieving outcomes: A qualitative study // Journal of Interprofessional Care. 2019. Vol. 33, No. 2. P. 190–199. DOI: https://doi.org/10.1080/13561820.2018.1534809  
15. Mosely G., Markauskaite L., Wrigley C., Swist T., Goodyear P. Understanding teachers’ expertise for interdisciplinary teaching practices: A scoping review // Teaching and Teacher Education. 2025. Vol. 168. Article 105223. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105223
16. Oudenampsen J., Tielemans C. J. M., van Gestel R. A. What do teachers need? Development of teacher professionalization activities for interprofessional and interdisciplinary education // Frontiers in Education. 2026. Vol. 11. Article 1840809. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1840809
17. Ødegård A., Strype J., Lindqvist S., Vasset F., Willumsen E., Iversen H. P., Laake P., Almås S. H. Teachers’ perceptions of interprofessional collaboration in higher education: Contributions to a framework // Social Sciences & Humanities Open. 2025. Vol. 11. Article 101300. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101300
18. Petroelje Stolle E., Frambaugh-Kritzer C. Putting professionalism back into teaching: Secondary preservice and in-service teachers engaging in interdisciplinary unit planning // Action in Teacher Education. 2014. Vol. 36, No. 1. P. 61–75. DOI: https://doi.org/10.1080/01626620.2013.850123
19. van Dijk E.E., van Tartwijk J., van der Schaaf M.F., Kluijtmans M. Academics’ expertise development in teacher tasks: A multiple case study // International Journal for Academic Development. 2025. Vol. 30, No. 4. P. 489–505. DOI: https://doi.org/10.1080/1360144X.2024.2329594
20. Visscher-Voerman J.I.A., Eshuis E.H., Velthuis C.H., Liebrechts-De Beer N., Cents M. Enhancing interdisciplinary education: Insights from a comprehensive review // European Journal of Engineering Education. 2026. Vol. 51, No. 2. P. 241–265. DOI: https://doi.org/10.1080/03043797.2025.2534654
21. Wang H., Sang L. Interdisciplinary competence of primary and secondary school teachers: A systematic literature review // Cogent Education. 2024. Vol. 11, No. 1. Article 2378277. DOI: https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2378277
22. Wang N., van der Rijst R., Yu N. Secondary school teachers’ competencies for designing interdisciplinary teaching: Teachers’ practical expertise // Teaching and Teacher Education. 2026. Vol. 174. Article 105427. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2026.105427
23. Wickramasinghe U., Symes A., McKinlay E. Interprofessional education program administration: The key to collaborative, successful and sustainable pre-registration IPE programs // Journal of Interprofessional Care. 2026. Vol. 40, No. 4. P. 728–734. DOI: https://doi.org/10.1080/13561820.2026.2664032
24. Williams S.A., Johnson A.D., Cross L. Meta-techniques for faculty development: A continuous improvement model for building capacity to facilitate in a large interprofessional program // Journal of Interprofessional Education & Practice. 2021. Vol. 24. Article 100444. DOI: https://doi.org/10.1016/j.xjep.2021.100444
25. Zhu G., Zhong T., Yuan G., Hou C., Lim M., Su G. Development trajectories of undergraduates’ interdisciplinary competence over time: Effects of principle-based activities // Higher Education Research & Development. 2026. Vol. 45, No. 5. P. 1530–1550. DOI: https://doi.org/10.1080/07294360.2026.2615304

Библиографическая ссылка: Дудышева Е.В. Актуализация адаптивно-преобразующего профессионального потенциала будущих учителей в распределенном проектном обучении // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 438-450.