УДК 376.1:159.922.7  

Амбалова С.А.¹ (Владикавказ, Россия) — svetagul11@mail.ru

¹Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Аннотация. Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие инклюзивного образования в России актуализирует проблему межличностного взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их нормативно развивающихся сверстников. Несмотря на законодательное закрепление права детей с ОВЗ на обучение в общеобразовательных организациях, психологические барьеры их принятия остаются значимым препятствием для успешной инклюзии. Цель статьи заключается в выявлении и классификации психологических барьеров принятия детей с ОВЗ нормативно развивающимися сверстниками в условиях инклюзивного образования, а также определении возможностей их психологической и педагогической коррекции. Исследование проведено на базе двух общеобразовательных школ г. Владикавказа (РСО-Алания). Выборку составили 87 учащихся 2-4 классов (7-10 лет), обучающихся в классах с включением 1-2 детей с легкими формами задержки психического развития и нарушениями речи. Использовались методики: социометрический опрос (выбор индекса эмоционального принятия), методика незаконченных предложений (адаптированный вариант для младших школьников), проективная методика «Рисунок класса», а также полуструктурированное интервью с педагогами. Выделены три группы психологических барьеров: когнитивные (недостаток знаний об ОВЗ, стереотипное восприятие), эмоциональные (страх, тревога, брезгливость, неуверенность) и поведенческие (избегание контакта, вербальная агрессия, исключение из совместной деятельности). Установлено, что наиболее выраженными являются эмоциональные барьеры. Выявлена корреляция между уровнем информированности ребенка об особенностях одноклассника с ОВЗ и степенью эмоционального принятия. Полученные результаты позволяют утверждать, что психологические барьеры принятия детей с ОВЗ носят комплексный характер и требуют системного психолого-педагогического вмешательства.

Ключевые слова: инклюзивное образование, психологические барьеры, принятие сверстников, межличностные отношения.

Список источников:

1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. 2014. №1. С. 83-92. URL: https://www.elibrary.ru/niyxqf
2. Гогицаева О.У., Кочисов В.К. Формирование у старших дошкольников толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ // ЦИТИСЭ. 2025. № 4 (46). С. 888-895. URL: https://www.elibrary.ru/lgsree
3. Денисова О.А., Кобрина Л.М., Леханова О.Л. Разработка специализированного регионального портала как инструмента профориентации, образования и содействия трудоустройству инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья // Дефектология. 2019. № 6. С. 50-57. URL: https://www.elibrary.ru/vviuwt
4. Ковалева А.С., Кузеванова А.А.Социализация младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной организации // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 89-3. С. 211-214. URL: https://www.elibrary.ru/nfwlxq
5. Костина Л.М., Дунаевская Э.Б., Богомягкова В.И. Отношение младших школьников к детям с ОВЗ в инклюзивном образовании // Комплексные исследования детства. 2020. Т. 2, № 4. С. 263-270. URL: https://www.elibrary.ru/wsooba
6. Садко И.А., Карпенко Т.В. Опыт организации и реализации инклюзивной практики для детей с расстройствами аутистического спектра в образовательное пространство ДОУ // Образование и воспитание. 2017. № 1-1 (11). С. 24-31. URL: https://www.elibrary.ru/xepken
7. Степанова О.А. Социальная и педагогическая интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья: российский вектор развития // Научные исследования в образовании. 2012. № 12. С. 35-45. URL: https://www.elibrary.ru/pjfmad
8. Углова Т.В. Проблемы отношения сверстников к детям с ограниченными возможностями здоровья в школе // В сборнике: Психологическая безопасность личности в изменяющемся социуме. Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. — Великий Новгород, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, 2018. — С. 185-188. URL: https://www.elibrary.ru/yxjiax
9. Хадикова И.М., Козаеви Я.Х. Психолого-педагогические аспекты гендерной идентичности в подростковом возрасте // ЦИТИСЭ. 2022. № 4 (34). С. 220-228. URL: https://www.elibrary.ru/viysuz
10. Садко И.А., Карпенко Т.В. Хитрюк В.В., Феклистова С.Н., Лемех Е.А. Индекс инклюзии: система критериев и показателей оценки реализации принципа инклюзии в образовании // Адукацыя і выхаванне. 2024. № 4 (388). С. 19-27. URL: https://www.elibrary.ru/cowgem
11. Цыплакова С.А., Быстрова Н.В., Филатова Е.В. Социокультурная интеграция обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 65-1. С. 292-295. URL: https://www.elibrary.ru/eurwyi
12. Черных Т.Г. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации обучающихся первых классов с ограниченными возможностями здоровья // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1, № 1. С. 82-86. URL: https://www.elibrary.ru/trmagf
13. Чухонцева В.М. Социально-психологические барьеры общения и пути их преодоления // Молодой ученый. 2024. № 16 (515). С. 117-119.
14. Шевелева Д.Е. Базовые модели образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в России и за рубежом // Инновации в образовании. 2014. № 5. С. 139-153. URL: https://www.elibrary.ru/saxczb
15. Юдина Т.А., Алехина С.В. К проблеме доказательной психологической оценки социальной компетентности школьников в инклюзивном образовании // Современная зарубежная психология. 2022. Т. 11, № 4. С. 41-50. URL: https://www.elibrary.ru/zfjggr

Библиографическая ссылка: Амбалова С.А. Принятие детей с ОВЗ сверстниками в условиях инклюзивного образования // ЦИТИСЭ. 2026. № 3. С. 18-27.