УДК 378

Есенина Н.Е.¹ (Рязань, Россия) — nataliayesenina@yandex.ru; Федотов Г.М.¹ (Рязань, Россия) — german.fedotov03@mail.ru; Ельцов А.В.² (Рязань, Россия) — eltsov17@rambler.ru

¹Рязанский государственный радиотехнический университет имени В.Ф. Уткина

²Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Минздрава России

Аннотация. В статье рассматривается дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов в контексте подготовки будущих инженеров к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере. Актуальность исследования обусловлена объективными процессами глобализации инженерной деятельности, развитием международной кооперации в высокотехнологичных отраслях, а также цифровой трансформацией образования, что создает противоречие между традиционной лингвоцентрической моделью обучения иностранному языку в техническом вузе, ориентированной преимущественно на формирование языковых навыков (лексика, грамматика, перевод), и реальной потребностью в формировании у выпускников межкультурной профессиональной компетенции как интегративного качества, позволяющего эффективно взаимодействовать в поликультурной профессиональной среде. Авторами предложена классификация цифровых ресурсов, обладающих дидактическим потенциалом для решения данной задачи, включающая пять категорий: аутентичные профессиональные среды (LinkedIn, ResearchGate, GitHub), средства виртуальной мобильности (Coursera, edX, вебинары, виртуальные конференции), иммерсивные технологии (VR/AR-тренажеры), корпусные технологии и инструменты искусственного интеллекта (генеративные нейросети, интеллектуальные тренажеры), а также платформы для совместной работы (Miro, Trello, Slack, Microsoft Teams). Для каждой категории раскрыты функциональные возможности и дидактические преимущества в контексте формирования межкультурной профессиональной компетенции. Обоснованы критерии отбора цифровых ресурсов для целей межкультурной профессиональной подготовки: аутентичность (обеспечение доступа к реальным образцам профессиональной коммуникации), профессиональная направленность (соответствие профилю подготовки и профессиональным задачам), интерактивность (возможность активного вовлечения студентов в коммуникативную деятельность), обеспечение «встречи с иной культурой» (создание условий для взаимодействия с представителями иных лингвокультур), доступность (техническая, финансовая, методическая, языковая и временная). Определены организационно-педагогические условия системной интеграции цифровых ресурсов в образовательный процесс, включающие согласованность целей использования ресурсов с целями формирования компетенции, последовательность введения ресурсов, сочетание различных типов ресурсов, организацию рефлексии и подготовку преподавателей.

Ключевые слова: цифровые образовательные ресурсы, межкультурная коммуникация, профессиональная подготовка, технический вуз, иностранный язык, инженерное образование, искусственный интеллект, виртуальная мобильность, иммерсивные технологии, аутентичные профессиональные среды.

Список источников:

1. Букина Т.В., Новгородова Е.Е., Фахрутдинова А.В. Использование приема «совместное видео» (participatory video approach) в развитии навыков межкультурного общения студентов в процессе изучения иностранного языка // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2021. № 3. С. 124–128. URL: https://www.elibrary.ru/ndekvy
2. Вихрова Е.Н., Петровский В.А. Креатив-партнёрство человека и ИИ: четвёртый формат образования? // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 12. С. 10–32. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-12-10-32
3. Воевода Е.В. Использование цифровых средств для повышения мотивации студентов в курсе домашнего чтения // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. 2025. Т. 14, № 5. С. 21–26. DOI: https://doi.org/10.12737/2587-9103-2025-14-5-21-26
4. Воевода Е.В., Коренев А.А. Модель профессионально ориентированной языковой подготовки и развития преподавателя иностранного языка // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2026. Т. 29, № 1. С. 73–85. DOI: https://doi.org/10.55959/MSU-2074-1588-19-29-1-5
5. Воевода Е.В., Воленко О.И. Профессионально-личностное развитие преподавателя средствами дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 6(103). С. 342–345. DOI: https://doi.org/10.24412/1991-5497-2023-6103-342-345
6. Кошкина Е.А., Бордовская Н.В., Гнедых Д.С. и др. Генеративный искусственный интеллект в высшем образовании: обзор теоретических подходов и практик применения // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 6. С. 36–57. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-36-57
7. Глумова Е.П., Морозова М.А. Принципы непрерывного обучения иностранному языку будущих инженеров в вузе // Вестник Томского государственного университета. 2024. № 500. С. 159–166. DOI: http://doi.org/10.17223/15617793/500/17
8. Гревцева Г.Я., Циулина М.В., Фахрутдинова А.В. Инновационные виды педагогического сопровождения самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде // Вестник Томского государственного университета. 2023. № 489. С. 173–180. DOI: https://doi.org/10.17223/15617793/489/17
9. Давлатова М.А., Сперанская М.В. Промпт-инжиниринг как ключевая компетенция в образовании: сущность, особенности и подходы к оцениванию // Высшее образование в России. 2026. Т. 35, № 2. С. 53–73. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2026-35-2-53-73
10. Заец Т.В., Воевода Е.В. Моделирование смешанного обучения на этапе ранней языковой профессионализации // Казанский педагогический журнал. 2022. № 5(154). С. 58–66. DOI: https://doi.org/10.51379/KPJ.2022.156.6.007
11. Иванченко Д.А. Цифровой аватар как медиатор образовательного процесса: возможности, ограничения и перспективы // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 11. С. 31–53. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-11-31-53
12. Кондратьева И.Г., Фахрутдинова А.В. Деятельностный подход в обучении иностранному языку для развития иноязычной речевой деятельности студентов // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2024. № 3. С. 162–167. URL: https://www.elibrary.ru/uwkhig
13. Конколь М.М., Шишлова Е.Э. Трансформация образовательной субъектности студента университета в эпоху ИИ-технологий // Высшее образование в России. 2026. Т. 35, № 2. С. 36–52. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2026-35-2-36-52
14. Костикова Л.П., Есенина Н.Е., Фулин В.А. Генеративный искусственный интеллект как инструмент создания учебно-профессиональных ситуаций // ЦИТИСЭ. 2026. № 1. С. 246–257.
15. Костикова Л.П., Есенина Н.Е., Ольков А.С. Искусственный интеллект в образовательном процессе современного университета: результаты опроса студентов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2025. № 2. С. 93–109. DOI: https://doi.org/10.24412/2304-120X-2025-11022
16. Крылов Э.Г., Сомова К.Д. Причины возникновения барьеров в процессе обучения студентов технического университета иностранному языку // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2023. № 1. С. 77–90. DOI: https://doi.org/10.15593/2224-9389/2023.1.6
17. Крылов Э.Г., Сомова К. Д. Развитие гибких умений будущих инженеров в процессе обучения иностранному языку // Сибирский педагогический журнал. 2025. № 4. С. 85–98. DOI: https://doi.org/10.15293/1813-4718.2504.08
18. Гревцева Г. Я., Котлярова И. О., Сериков Г. Н. и др. Методологические подходы к подготовке студентов к профессиональной инновационной деятельности // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 462. С. 181–191. DOI: https://doi.org/10.17223/15617793/462/22
19. Кузьминов Я.И., Кручинская Е.В., Груздев И.А., Наумов А.А. Отстающие и опережающие: как студенты используют генеративный искусственный интеллект в образовательных целях // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 6. С. 9–35. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-9-35
20. Полякова Т.Ю. Подготовка по иностранному языку в неязыковых вузах: основные вызовы в условиях Четвертой промышленной революции // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2023. № 2(847). С. 61–66. DOI: https://doi.org/10.52070/2500-3488_2023_2_847_61
21. Полякова Т.Ю. Подготовка по иностранному языку в процессе реформирования инженерного образования: перспективы и риски // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 5. С. 67–86. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-5-67-86
22. Поспелова Ю.П., Фахрутдинова А.В. Самообразование бакалавров в условиях цифровой трансформации образовательного пространства (на примере преподавания иностранных языков) // ЦИТИСЭ. 2026. № 1. С. 384–393.
23. Сысоев П.В. Компетенция современного педагога в области искусственного интеллекта: структура и содержание // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 6. С. 58–79. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-58-79
24. Титова С.В., Харламенко И.В. Подготовка педагогических кадров к использованию искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2025. Т. 28, № 1. С. 66–84. DOI: https://doi.org/10.55959/MSU-2074-1588-19-28-1-5
25. Титова С.В., Темурян К.Т. Профессиональное развитие педагогов иностранных языков в эпоху искусственного интеллекта: требования, компетенции, этапы формирования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2025. Т. 30, № 5. С. 1038–1062. DOI: https://doi.org/10.20310/1810-0201-2025-30-5-1038-1062
26. Титова С.В., Чикризова К.В. Разработка и использование обучающих материалов на базе ИИ в вузах: правовые аспекты // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 6. С. 91–111. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-6-91-111
27. Чопик О.А. Искусственный интеллект как фактор трансформации субъектной позиции студентов в высшем образовании // Высшее образование в России. 2025. Т. 34, № 8-9. С. 54–73. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2025-34-8-9-54-73
28. Krylov E.G. Foreign Language as a Tool for Engineering Students’ Cognitive Development // Teaching Methodology in Higher Education. 2024. Vol. 13, No. 1. P. 8–24. DOI: https://doi.org/10.57769/2227-8591.12.1.01

Библиографическая ссылка: Есенина Н.Е., Федотов Г.М., Ельцов А.В. Цифровые образовательные ресурсы как среда подготовки будущих инженеров к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере // ЦИТИСЭ. 2026. № 2. С. 209-224.