Врублевская Е.Г.¹ (Москва, Россия) — veg67@mail.ru; Генисаретская С.В.² (Москва, Россия) — svgenisaretskaya@mephi.ru

¹Российская академия образования

²Институт лазерных и плазменных технологий НИЯУ МИФИ

Аннотация. Задача индустриальной цифровизации имеет глобальный масштаб и при этом активно решается на национальном уровне. Цифровизация промышленности вызывает глубокие структурные и операционные изменения, а также трансформирует и расширяет функционал современного инженера. В широком смысле под цифровизацией в экономике понимают процесс переноса в цифровую среду функций и бизнес‑процессов, которые ранее выполнялись людьми и организациями. Цель применения цифровых технологий и информатизации — оптимизировать бизнес‑процессы: увеличить доходы, сократить издержки и повысить качество продукции. Процессы цифровизации охватывают множество сфер экономики — социальную, индустриальную, финансовую и другие. На первый взгляд сложно выделить приоритет для какой‑либо из них: каждая имеет свою специфику, цели и задачи. Именно они определяют характер структурных и операционных изменений, а способы их решения влияют на темпы цифровизации в конкретной сфере. Современная эпоха, отмеченная избытком информации — в том числе недостоверной или намеренно искажённой (феномен «инфодемии»), — ставит новые вызовы перед инженерным образованием. В этой статье рассматривается важность формирования научного мышления как ключевого инструмента защиты от дезинформации. Инженер — это не только специалист, умеющий решать уравнения и рассчитывать конструкции. Он должен уметь отсеивать информационный шум, отличать научно обоснованные данные от мифов, проверять гипотезы и работать в условиях неопределённости. Поэтому развитие научного мышления становится всё более актуальной задачей. В статье анализируются специфические последствия инфодемии для инженерной деятельности и предлагаются конкретные педагогические подходы для интеграции принципов научного мышления в учебный процесс будущих инженеров.

Ключевые слова: научное мышление, инфодемия, информационная среда, инфопоток, блогер, информационные каналы, нелинейность, мессенджеры, профессиональные компетенции.

Список источников:

1. Щедровицкий П.Г. «Социальное» и «культурное» в педагогике Сергея Гессена // Вопросы философии. 2023. № 8. С. 26-34. DOI: https://doi.org/10.21146/0042-8744-2023-8-26-34
2. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 112 с.
3. Флоренский П.А. У водоразделов мысли. — Москва: Издательство Правда. 1990. 448 с.
4. Мамардашвили, М.К. К критике гегелевского учения о формах познания / М. К. Мамардашвили // Наука. Искусство. Культура. 2021. № 3(31). С. 58-74. URL: https://elibrary.ru/iuhzoi
5. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности: монография. – Санкт-Петербург: Азбука, 2010. URL: https://elibrary.ru/qxabrh
6. Мамардашвили М.К. Символ и сознание: (метафизические рассуждения о сознании, символике и языке) / М. К. Мамардашвили, А. М. Пятигорский: коллективная монография. — Москва: Прогресс-Традиция, 2009. URL: https://elibrary.ru/pexziq
7. Врублевская Е.Г., Руденко А. В. Гуманитарные традиции высшего инженерного образования конца XIX — начала XX в // Гуманитарные науки и образование.  2024.  Т. 15, № 4(60). С. 26-30. DOI: https://doi.org/10.51609/2079-3499_2024_15_04_26
8. Врублевская Е.Г., Генисаретская С.В., Соловьев А.А. Начальные этапы формирования системного мышления у школьников // Вестник Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ».  2025.  Т. 14, № 2.  С. 173-181. DOI: https://doi.org/10.26583/vestnik.2025.2.9
9. Врублевская Е.Г. Загалова З.А. Трансформация мотивации студентов к научной деятельности: исторический анализ и современные вызовы // Педагогика.  2025.  Т. 89, № 11.  С. 60-67. URL: https://elibrary.ru/jtpsks
10. Олейник А.В., Яфизова Р.А. Развитие системного и инженерного мышления аспирантов как условие подготовки научных кадров нового поколения // Качество науки — качество жизни. 2026. № 12. С. 137-144. URL: https://elibrary.ru/vqhcqt
11. Ануфриев А.Ф., Рахматова М.Р. Формирование диагностического мышления у бакалавров и магистров в цифровой среде // Коллекция гуманитарных исследований. 2026. № 1 (46). С. 47-59. DOI: https://doi.org/10.21626/j-chr/2026-1(46)/4
12. Горбунова Н.В. Развитие научного мышления магистрантов с использованием цифровых инструментов // Проблемы современного педагогического образования. 2025. № 86-1. С. 106-108. URL: https://elibrary.ru/kvjpry
13. Ягафарова Г.А., Капытин А.В., Косимов М.Н., Супин Н.А. Развитие критического мышления как фактор профессиональной подготовки студентов технических специальностей // Казанская наука. 2025. № 1. С. 148-150. URL: https://elibrary.ru/acatys
14. Касимов П.М. Профессионально ориентированная подготовка студентов технических вузов на основе проектного метода // Педагогическое образование в России. 2026. № 1. С. 196-206. URL: https://elibrary.ru/ffnrxr
15. Данилаев Д.П., Маливанов Н.Н. Индустриальная цифровизация и инженерное образование // Инфокоммуникационные технологии. 2025. Т. 23, № 3 (91). С. 143-159. DOI: https://doi.org/10.18469/ikt.2025.23.3.15

Библиографическая ссылка: Врублевская Е.Г., Генисаретская С.В. Развитие научного мышления у будущих инженеров в эпоху инфодемии // ЦИТИСЭ. 2026. № 2. С. 542-549.