УДК 376.24

Жданова Т.А.¹ (Хабаровск, Россия) — 000500@ togudv.ru

¹Тихоокеанский государственный университет

Аннотация.  В статье рассматривается проблема реализации инклюзивного образования в современной российской общеобразовательной школе. Цель исследования — выявить ключевые противоречия между теоретическими основами инклюзии (равенство возможностей, социальная интеграция) и практическими трудностями ее внедрения. Основное внимание уделяется проблемам, возникающим при совместном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормотипичных сверстников. Автор выделяет ключевые трудности: недостаточная профессиональная готовность педагогов к работе в инклюзивной среде; снижение успеваемости в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); поведенческие проблемы, негативно влияющие на учебный процесс; отсутствие необходимых ресурсов и финансирования. Среди теоретических методов исследования были применены системный и институциональный подходы, метод анализа. На основе анализа научной литературы, нормативных актов и данных эмпирических исследований (включая авторский опрос учителей г. Хабаровска и анализ исследований из Челябинска, Казани и Свердловской области) систематизированы основные барьеры: дефицит профессиональной готовности педагогов, ресурсные ограничения (переполненность классов, недостаток финансирования), поведенческие сложности учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неготовность социума. В качестве центрального педагогического условия для преодоления этих барьеров обосновывается необходимость системного внедрения дифференцированного обучения, включающее гибкое группирование, адаптивное оценивание и персонализированные учебные планы. Делается вывод о том, что успешная инклюзия требует не столько физической интеграции детей с особыми образовательными потребностями (ООП), сколько глубинной трансформации образовательной среды, основанной на персонализации, повышении квалификации педагогов и комплексной ресурсной поддержке, изучение и учет  международной практики инклюзии в образовании.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дифференцированное обучение, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), профессиональная готовность педагога, инклюзивная компетентность, ресурсное обеспечение, адаптированная программа.

Список источников:

1. Акмаева  А.С.  Практики организации обучения детей с расстройствами аутистического спектра (на примере инклюзивных школ города Казани) // Тенденции развития образования 2025. Сборник статей международной научно-практической конференции. — М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 2025. — С.111-123. URL: https://www.elibrary.ru/bnqmxq
2. Алехина С.В. Профессиональная позиция педагога-психолога в проектировании инклюзивной образовательной среды // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 1. С. 162–171. DOI: https://doi.org/10.17759/bppe.2024210113
3. Балиев И.В. Эффективность методов дифференциального обучения в инклюхивных классах // Преподаватель в современном образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) — Махачкала; Дагестанский государственный университет. 2024. — 502 с. URL: https://www.elibrary.ru/aebneb
4. Волосникова Л. М., Федина Л.В., Брук Ж.Ю.  Позиции лидеров — директоров инклюзивных школ: зарубежный дискурс // Социальная психология и общество. 2024. № 15 (1). C. 22–38. DOI: https://doi.org/10.17759/sps.2024150102
5. Грунт Е.В. Инклюзивное образование в современной российской школе: региональный аспект // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2019. Т. 12, № 1. С. 67–81. DOI: https://doi.org/10.21638/spbu12.2019.105
6. Лучина М.С. Инклюзивное образование: сравнительный анализ России и других стран // Тенденции развития образования 2025. Сборник статей международной научно-практической конференции. — М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук,. 2025. — С.136-147. URL: https://www.elibrary.ru/tmhwmu
7. Морозова С.А. Профессиональные пробы как метод подготовки будущих педагогов к организации инклюзивного образования школьников // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 5. DOI: https://doi.org/10.17513/spno.32056  
8. Рослякова С.В., Соколова Н.А., Сиврикова Н.В. [и др.] Отношение педагогов к инклюзивному образованию в школе // Психологическая наука и образование. 2024. № 29(5). С. 87–98. DOI:  https://doi.org/10.17759/pse.2024290507  
9. Серодеев Л.А., Серодеева Р.Ш. Особенности родительских отношений в семьях воспитывающих детей с легкой степенью умственной отсталости // Преподаватель в современном образовании. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). — Махачкала, 2024. — С.394-396 URL: https://www.elibrary.ru/aebneb
10. Старцева Н.Н., Брюхова О.Ю. Анализ особенностей работы педагогов дошкольных образовательных учреждений с нормотипичными детьми и детьми с ОВЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 02. С. 98–113. DOI: https://doi.org/10.24412/2304-120X-2024-11019
11. Улыбина О.В., Хахалкина У.В., Домничев Д.Ю. [и др.] Инклюзивное образование и его особенности // Московский экономический журнал. 2022. № 10. DOI: https://doi.org/10.55186/2413046X_2022_7_10_621
12. Федорова И.Р. Инклюзивная готовность и компетентность педагога // Актуальные проблемы педагогики и психологии. 2022. Т. 3, № 6. С. 11-16. DOI: https://orcid.org/0000-0001-9261-0997
13. Хитрюк  В.В. Инклюзивная готовность педагогов: генезис, феноменология, концепция формирования: монография. — Барановичи: БарГУ. 2015. — 276 с
14. Шеманов, А.Ю., Екушевская, А.С. Формирование инклюзивной культуры при реализации инклюзивного образования: вызовы и достижения // Современная зарубежная психология. 2018. Т. 7, № 1. 29–37. https://doi.org/10.17759/jmfp.2018070103
15. CAST Universal Design for Learning Guidelines Version 2.2. 2018.  [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://udlguidelines.cast.org (Дата обращения: 01.07.2025)

Библиографическая ссылка: Жданова Т.А. Дифференцированное обучение как ключевое условие эффективности инклюзивного образования: барьеры и перспективы реализации // ЦИТИСЭ. 2026. № 1. С. 44-52.