УДК 373

Кокорева О.И.¹ (Тула, Россия) — oxiko@list.ru; Башинова С.Н.² (Казань, Россия) — svetlana-bashinova@mail.ru

¹Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

²Казанский федеральный университет

Аннотация. Одним из наиболее эффективных средств развития наглядно-образного мышления дошкольников в отечественной детской психологии и дошкольной педагогике считается конструирование. В процессе целенаправленного обучения конструированию создается возможность коррекционного воздействия на развитие наглядно-образного мышления дошкольников с речевыми нарушениями. Одним из видов конструирования является модульное оригами. В статье отражены результаты исследования, целью которого являлась разработка и апробация содержания и технологии развития наглядно-образного мышления старших дошкольников с нарушениями речи в процессе конструирования в стиле модульного оригами. Исследование проводилось с детьми в возрасте 5-6 лет с общим недоразвитием речи с применением методов педагогического тестирования и педагогического эксперимента. Выводы:при организации процесса детского конструирования с учетом ключевых аспектов методики обучения модульному оригами и методов развития мышления у детей по предложенным программе и технологии дошкольник не только учится различать внешние характеристики объектов (форму, размер, структуру), но и совершенствует навыки практического анализа и синтеза, составляющие основу наглядно-образного мышления. Для эффективного развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями необходимо поэтапное структурирование процесса обучения конструированию в стиле модульного оригами, при котором создание поделки ребенком будет осуществляться на первом этапе по целостной конструкции наглядного образца на основе установления закономерностей в её построении; на втором – без наглядного образца с самостоятельным выбором модулей; на третьем – по собственному замыслу при условии определённой темы на основе операций практического анализа и синтеза.

Ключевые слова: наглядно-образное мышление, общее недоразвитие речи, старший дошкольный возраст, конструирование, модульное оригами.

Список источников:  

1. Бокова О.А., Рыбин Д.Н., Никурдина И.И. Развитие наглядно-образного мышления дошкольников средствами дидактических игр: результаты опытно-экспериментальной деятельности дошкольного образовательного учреждения // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 2 (87). С. 260-264. DOI: 10.24412/1991-5497-2021-287-260-264
2. Бурлакова И.А., Радчикова Н.П. Апробация модифицированной методики «Конструирование по образцу» для оценки уровня развития наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста // Психолого-педагогические исследования. 2025.  № 17(3). С. 5–22. DOI: 10.17759/psyedu.2025170301
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — М.: Юрайт, 2020. — 160 с. URL: https://elibrary.ru/oumgyk
4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Мышление и речь. — М.: Юрайт, 2020. — 432 с. URL: https://elibrary.ru/gxaljz
5. Гришин И.С., Семенов И.Н. Развивающая роль образно-логических игр в формировании у дошкольников пространственного мышления как когнитивного ресурса человеческого капитала // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2022. № 11(2А). С. 146–161. DOI: 10.34670/AR.2022.16.39.011
6. Гурвиц В.Н.Развитие творчества в конструировании и моделировании из бумаги у детей старшего дошкольного возраста // Наука и школа. 2012. № 3. С. 121-124. URL: https://elibrary.ru/ozzfpp
7. Дронжек Н.В. Развитие творческих проявлений старших дошкольников в конструировании из бумаги и картона в процессе кружковой работы // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71-2. С. 119-122. URL: https://elibrary.ru/dtgzuj
8. Ермолова Т.В., Литвинов А.В., Савицкая Н.В. Наукометрическое пространство зарубежных исследований по психологии дошкольного возраста // Современная зарубежная психология. 2022.  № 11(2). С. 8–19. DOI: 10.17759/jmfp.2022110201
9. Зотова И.В. Педагогическая поддержка старшего дошкольника в процессе формирования познавательной самостоятельности в конструктивной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 6 (79). С. 31-33. DOI: 10.24411/1991-5497-2019-10013
10. Клопотова Е.Е., Федоров В.В. Методика «Схематизация» в цифровом формате для оценки уровня развития наглядно-образного мышления старших дошкольников // Психолого-педагогические исследования. 2024. №16(3). С. 35–51. DOI: 10.17759/psyedu.2024160303
11. Кочурина Т.С.Формирование конструкторских умений дошкольников как современная педагогическая проблема // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-2. С. 143-146. URL: https://elibrary.ru/dcxztf
12. Лашкова Л.Л., Шанц Е.А. Современные подходы к формированию конструктивных умений у детей дошкольного возраста в детском саду // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2018. № 7. С. 56–68. URL: https://elibrary.ru/xubncx
13. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М.: РИМИС, 2008. — 436 с. URL: https://elibrary.ru/qxusrp
14. Полунина Я.И.Исследование уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников // Вестник современных исследований. 2018.  № 10-7(25). С. 96–97. URL: https://elibrary.ru/yokawl
15. Чикова И.В., Диль-Илларионова Т.В. Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников и опыт его оптимизации в условиях дошкольного образовательного учреждения // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. № 4 (17). С. 340-343. URL: https://elibrary.ru/xuvgln
16. Чернокова Т.Е., Сидорова Л.В. Развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством тренинга // Современное дошкольное образование. 2019. № 4 (94). С. 46-58.
17. Belousova A., Muratova Ma. Characteristics of visual active thinking of preschoolers with general speech underdevelopment// Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 146. P. 196-202. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.08.114
18. Alzahrani A. A systematic review of the use of information communication technology, including augmented reality, in the teaching of science to preschool children // International Journal of Educational Research Open. 2025. Vol. 9. 100453, DOI: 10.1016/j.ijedro.2025.100453
19. Clemente-Suárez V.J., Beltrán-Velasco A.I., Herrero-Roldán S.  [et al.] Digital device usage and childhood cognitive development: Exploring effects on cognitive abilities // Children. 2024. Vol. 11 (11). 1299, DOI: 10.3390/children11111299
20. Yalçın V., Erden Ş. The effect of STEM activities prepared according to the design thinking model on preschool children’s creativity and problem-solving skills // Thinking Skills and Creativity. 2021. Vol. 41. 100864, DOI: 10.1016/j.tsc.2021.100864
21. X. Gong, W. Xu, S. Yu. [et al.] Enhancing computational thinking and spatial reasoning skills in gamification programming learning: A compa rative study of tangible, block and paper-and-pencil tools // British Journal of Educational Technology. 2024. Vol. 56. P. 80-102. DOI: 10.1111/bjet.13482
22. Y. Chen, Z. Ding. Effects of digitalization in preschool education on the creative and cognitive development of children // Education and Information Technologies. 2024. Vol. 29 (16). P. 21567-21591. DOI:  10.1007/s10639-024-12730-y
23. Yu Wang, Xiaodong Wei. Enhancing preschoolers’ geometric cognition through mobile educational applications: a comparative study of interface styles // Acta Psychologica.  2025, Vol. 258, 105181, DOI: 10.1016/j.actpsy.2025.105181
24. Z. Xiong, Q. Liu, X. Huang. The influence of digital educational games on preschool children’s creative thinking // Computers & Education. 2022. Vol. 189. 104578. DOI: 10.1016/j.compedu.2022.104578  

Библиографическая ссылка: Кокорева О.И., Башинова С.Н. Содержательно-технологические аспекты развития наглядно-образного мышления дошкольников с нарушением речи посредством модульного оригами // ЦИТИСЭ. 2025. № 4. С. 804-815.