УДК 378.048.2

Пруксасит Ч.¹ (Екатеринбург, Россия) — chpruksasit@urfu.ru; Резер Т.М.¹ (Екатеринбург, Россия) — t.m.rezer@urfu.ru; Пыркова Т.А.¹ (Екатеринбург, Россия) — t.a.pyrkova@urfu.ru

¹Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

Аннотация. Федеральные требования к подготовке научно-педагогических кадров в российских вузах уделяют недостаточно внимания формированию методологической готовности аспирантов к профессионально-педагогической деятельности. Данное исследование посвящено проблеме определения подходов к данному процессу. Цель работы заключается в выявлении и обосновании комплекса методологических подходов, способствующих   формированию методологической готовности аспирантов к профессионально-педагогической деятельности. В исследовании применяются сравнительный теоретический анализ российских и зарубежных педагогических практик и дан системный обзор научной литературы в данной сфере. В качестве ключевого результата исследования предлагается комплекс методологических подходов к процессу формирования методологической готовности аспирантов к профессионально-педагогической деятельности: системный, компетентный, деятельностный, интегративный, социокультурный, цифровой, акмеологический, личностно-ориентированный и аспиранто-центрированный. Для каждого подхода определены основные принципы и их вклад в мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты методической готовности. Научная новизна заключается в теоретическом обосновании комплекса методологических подходов, обеспечивающих формирование МГ. Сделан вывод, что системная реализация предложенных методологических подходов обеспечивает комплексную основу для модернизации процесса подготовки научно-педагогических кадров, вооружая аспирантов компетенциями, востребованными современным рынком труда, и позволяя им эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность.

Ключевые слова: методологические подходы, методологическая готовность, профессионально-педагогическая деятельность, аспиранты, подготовка научно-педагогических кадров, высшее образование, компетенции.

Список источников:

1. Резер Т.М., Пыркова Т.А., Пруксассит Ч. Методологическая готовность аспирантов вуза к профессионально-педагогической деятельности: современное состояние проблемы // Современные проблемы науки и образования. 2024. № 3. DOI: 10.17513/spno.33365
2. Егорихина С.Ю. Совершенствование педагогической подготовки аспирантов // Образовательные технологии: теория и практика проектирования. 2020. № 2. С. 105–113. URL: https://www.elibrary.ru/yosyxw
3. Лазуткина Л.Н. Формирование педагогической готовности к преподавательской деятельности у аспирантов // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 5 (90). С. 212–213. URL:  https://www.elibrary.ru/wtvufr
4. Строков Т.А. Подготовка аспирантов к исследовательской деятельности: опыт научно-педагогической школы // Образование и наука. 2018. № 10 (20). С. 11–30. DOI: 10.17853/1994-5639-2018-10-9-30
5. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. от 15 октября 2025 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53. Ст. 7598.
6. Насырова Е.Ф., Дроздова А.А. Методологическая готовность как компонент профессиональной компетентности бакалавров профессионального педагогического образования // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. № 6(50). С. 279–289. DOI: 10.12731/2218-7405-2015-6-24
7. Bagramyan E., Sakharchuk E., Volya E. Pedagogical excellence in the focus of research at Russian universities // SHS Web of Conferences. 2020. Vol. 87. Article 00081. DOI: 10.1051/shsconf/20208700081
8. Корчагин Е.А., Сафин Р.С. Образовательная составляющая подготовки аспирантов технического университета: инженерная педагогика // Высшее образование в России. 2019. № 3 (28). С. 67–74. DOI: 10.31992/0869-3617-2019-28-3-67-74
9. Казаков Ю.В. Системный подход к научно-исследовательской работе: учебное пособие. Тольятти: ТГУ, 2018. 129 с.
10. Медведев А.М., Жуланова И.В. Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. № 2(9). С. 1–20. URL: https://www.elibrary.ru/czvjfb
11. Dobryakova M., Froumin I., Moss G., Barannikov K., Remorenko I., Seel N. A framework of key competences and new literacies // Key Competences and New Literacies: From Slogans to School Reality. Springer Nature. 2020. DOI: 10.1007/978-3-031-23281-7
12. Громова С.Ф., Осипченко Д.А. Компетентностный подход в современном российском образовании: формирование информационно-технологических компетенций студентов / Культура, наука, образование: проблемы и перспективы. — Нижневартовск Нижневартовский государственный университет, 2021. — С. 486–494. DOI: 10.36906/KSP-2021/70
13. Красин М.С., Шаронова Н.А. Комплексный подход как необходимое условие развития методологической культуры студентов // Школа будущего. 2020. № 6. С. 24–31.
14. Шумилова О.Н., Горохов В.А., Литвинчук В.И. Формирование педагогической компетентности аспирантов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2019. № 1-26(8). С. 301–304. DOI: 10.26140/anip-2019-0801-0074
15. Резер Т.М., Владыко А.В. Социопедагогический аспект развития цифровой образовательной среды // Среднее профессиональное образование. 2021. № 4 (308). С. 25–28. URL: https://www.elibrary.ru/rvawer
16. Цилитский В.С. Модель формирования готовности будущих учителей к наставничеству // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки и педагогика. 2018. № 3. С. 163–170. DOI: 10.25588/CSPU.2018.03.17
17. Малышев В.С. Администрирование программ подготовки научных и научно-педагогических кадров с использованием информационно-коммуникационных технологий: диссертация кандидата педагогических наук. Саратов: Саратовский национальный исследовательский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2022. 251 с. ). URL: https://www.elibrary.ru/dorger
18. Чупина В.А. Акмеология профессионального образования: учебное пособие. Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. 97 с. URL:  https://www.elibrary.ru/lyycbl
19. Павтова Л.Е., Жаринова Е.Н. Акмеологические технологии развития и оценки продуктивности профессиональной и образовательной деятельности // Известия Саратовского университета. Педагогика. Акмеология. Психология развития. 2021. № 3 (10). С. 197–208. DOI: 10.18500/2304-9790-2021-10-3-197-208
20. Григорьева А.В., Терентьев Е.А. Научное руководство аспирантами: системный обзор подходов к концептуализации и эмпирическому анализу // Университетское управление: практика и анализ. 2021. № 1(25). С. 49–61. DOI: 10.15826/umpa.2021.01.004
21. Corner S., Löfström E., Pyhältö K. The relationships between doctoral students’ perceptions of supervision and burnout // International Journal of Doctoral Studies. 2017. Vol. 12. P. 91–106. DOI: 10.28945/3754
22. Бугреева А.С. К вопросу об эффективности обратной связи в обучении иностранному языку профессионального назначения // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 1 (104). С. 37–39. URL:  https://www.elibrary.ru/iquwte
23. Спивак В.А. Системный подход и системное мышление как универсальная компетентность специалиста и менеджера: монография. Чебоксары: Издательство СРЕДА, 2022. 135 с.
24. Морозова Н.А. Совершенствование организации современной аспирантуры: системный подход // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2020. № 2. С. 49–59.
25. Borisenkov V. P., Gukalenko O. V., Pustovoitov V. N., Pustovoitova L. V. Principles of pedagogical interaction in the digital space // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2020. Vol. 87, P. 54–61. DOI: 10.15405/epsbs.2020.11.03.7
26. Гущина Т.Н., Лавров М.Е., Смирнов В.Е., Виноградова Е.В., Колесова Н.А., Быкова Н.В., Лунёва Е.С., Петрова О.А., Ермолаева М.М., Соболева Т.А., Шелумова Ю.А., Ольнева О.В., Лермонтова Д.А. Системно-деятельностный подход как основа преемственности требований стандартов для общего и среднего профессионального образования в подготовке будущих учителей / под ред. Т.Н. Гущиной. Ярославль: Канцлер, 2021. 166 с.
27. Кормакова В., Клепикова А., Мусаэлян Е., Байбикова Г., Лапина М. Формирование ИКТ-компетентности магистрантов педагогического образования на основе интерактивных технологий // Материалы Международной научной конференции «Инновационные подходы к использованию цифровых технологий в образовании и научных исследованиях». 2019. № 2494. С. 2–11.
28. Razeghi N. Factors influencing research activities of postgraduate students in the University of Mazandaran, Iran // Asian Journal of University Education. 2019. Vol. 2 (15). P. 59–76.
29. Климович А.Ф., Минич О.А. Модернизация структуры ИКТ-компетенций педагогов для подготовки будущих учителей к использованию электронных методов обучения и сетевого взаимодействия // Информатика и образование. 2022. № 4 (37). С. 80–87. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-4-80-87
30. Андриенко А.С. Компетентностный подход: исторические этапы формирования и особенности развития современного периода // Мир науки. Педагогика и психология. 2023. № 11 (6). URL:  https://www.elibrary.ru/cpfzsh
31. Бакурова Е.Н., Карташова В.Н. Компетентностный подход в контексте обучения иностранным языкам: монография. Елец: Елецкий государственный университет имени И.А. Бунина, 2019. 30 с.
32. Ахвердиев К.Н. Основные методологические подходы в педагогике // Молодой ученый. 2010. № 6 (17). С. 308–310.
33. Foadi N., Varghese J. Digital competence – A key competence for todays and future physicians // Journal of European CME. 2022. Vol. 1 (11). Article 2015200. DOI: 10.1080/21614083.2021.2015200
34. Stoffman J.M. Overcoming the barriers to implementation of competence-based medical education in post-graduate medical education: a narrative literature review // Medical Education Online. 2022. Vol. 1 (27): 2112012. DOI: 10.1080/10872981.2022.2112012
35. Griban G., Nikulochkina O., Varetska O., Suprun D. Formation of the primary school teachers’ information competency in postgraduate education // Postmodern Openings. 2020. Vol. 3 (11). P. 41–72. DOI: 10.18662/po/11.3/199
36. Шмигельская А.П. Ключевые моменты подготовки научных и педагогических кадров в аспирантуре: от XX века к настоящему времени // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2021. № 56 (5-1). С. 242–248. DOI: 10.24412/2500-1000-2021-5-1-242-248
37. Грибова Е.Г., Ковба Д.М. Изменение траектории развития российской аспирантуры // Вестник Российской академии наук. 2023. № 2 (93). С. 131–140. DOI: 10.31857/S0869587323020056
38. Nermend M., Singh S., Singh U.S. An evaluation of decision on paradigm shift in higher education by digital transformation // Procedia Computer Science. 2022. Vol. 207. P. 1959–1969. DOI: 10.1016/j.procs.2022.09.255
39. Buchanan R. Networked professional learning in the postdigital age: Asking critical questions of postgraduate education // Online Postgraduate Education in a Postdigital Age. Book Chapter Springer Nature, 2021. P. 121–137. DOI: 10.1007/978-3-030-77673-2_7
40. Msimango S. Opening doors to postgraduate studies: The role of digital technologies and social media // South African Journal of Higher Education. 2023. Vol. 6 (37). P. 175–192. DOI: 10.20853/37-6-6113
41. Seladorai D., Mohamed M. Digital learning among postgraduate students in the times of COVID-19: A literature review // Creative Education. 2021. Vol. 7 (12). P. 1494–1502. DOI: 10.4236/ce.2021.127114
42. Кузьмина Н.В., Паутова Л.Е., Жаринова Е.Н. Акмеологические основы формирования профессиональной компетентности педагога // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Акмеология образования. Психология развития. 2020. № 1 (9). С. 4–12. DOI: 10.18500/2304-9790-2020-9-1-4-12
43. Данилюшкин А.Ю., Кашицын А.М., Сорокопуд Ю.В. Формирование профессиональной готовности студентов – будущих учителей // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 4 (95). С. 141–142. URL: https://www.elibrary.ru/mpihxv
44. Кириллова Е. А., Смирнова О. В. Акмеологические технологии развития и оценки продуктивности профессиональной и образовательной деятельности (научно-метрическая оценка) // Высшее образование в России. 2021, № 10. С. 197–208. DOI: 10.18500/2304-9790-2021-10-3-197-208  
45. Tahirova S.G. Bases pedagogicas del uso del enfoque acmeológico en la formación profesional del futuro profesor // Revista Cubana de Educación Superior. 2023. Vol. 6. P. 179–193.
46. Бодалев А.А., Деркач А.А. Научные направления // Вестник высшей школы. 2013. № 4 (84). С. 449–476.
47. Andriopoulou P., Prowse A. Towards an effective supervisory relationship in research degree supervision: insights from attachment theory // Teaching in Higher Education. 2020. Vol. 5 (25). P. 648–661. DOI: 10.1080/13562517.2020.1731449
48. Кисель О.В., Дубских А.И., Бутова А.В. Трудности применения личностно-ориентированного подхода в российском высшем образовании // Высшее образование в России. 2020. № 8/9. С. 95–103. DOI: 10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-95-103
49. Fawns T., Aitken G., Jones D. Beyond technology in online postgraduate education // Online Postgraduate Education in a Postdigital World. Springer Nature. 2022. P. 557–572. DOI: 10.1007/s42438-021-00277-x
50. Pavliuk D., Zhuchkova S. Choosing to succeed? Insights into doctoral students’ supervisor selection and its outcomes // PLoS One. 2025. Vol. 7: e0328471. DOI: 10.1371/journal.pone.0328471
51. Dhirasasna N., Suprun E., MacAskill S., Hafezi M., Sahin O. A systems approach to examining PhD students’ well-being // Systems. 2021. Vol. 9(1). Article no. 17. DOI: 10.3390/systems9010017
52. Sverdlik A., Hall N.C. Not just a phase: Exploring the role of program stage on well-being and motivation in doctoral students // Journal of Adult and Continuing Education. 2020. Vol. 1 (26). P. 97–124.
53. Bovill C. Co-creation in learning and teaching: The case for a whole-class approach in higher education // Higher Education. 2020. Vol. 79. P. 1023–1037. DOI: 10.1007/s10734-019-00453-w
54. Reigeluth C. M., Beatty B. J., Myers R. D. (eds.) Instructional-design theories and models. Vol. 4: The learner-centered paradigm of education. New York, NY: Routledge, 2016.
55. Лызь Н.А., Лабынцева И.С. Специфика аспирантского образования: роль мотивации аспирантов // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2019. Вып. 1. С. 68–72. URL: https://www.elibrary.ru/vzayva
56. Field J., Blackman G., Francois K. Teaching as authentic practice in the graduate student supervisory relationship // Imagining SoTL. 2021. Vol. 1. P. 77–98. DOI: 10.29173/isotl536
57. Akerlind G., McAlpine L. Supervising doctoral students: variation in purpose and pedagogy // Studies in Higher Education. 2017. Vol. 9 (42). P. 1686–1698.
58. Жучкова С.В., Павлюк Д.М. Является ли докторантура приоритетом? Совершенствование докторантуры как элемент программ развития университетов «Приоритет 2030» // Университетское управление: практика и анализ. 2024. Т. 28. № 1. С. 21–33. DOI: 10.15826/umpa.2024.01.002
59. Марголис А.А. Деятельностный подход в обучении учителя // Психологическая наука и образование. 2021. № 3 (26). С. 5–39. DOI: 10.17759/pse.2021260301
60. Safer D. A., Freedman V. H., Markman A. B. A new paradigm in PhD education: Mapping and integrating psychosocial competencies to the PhD curriculum // Frontiers in Education. 2025. Vol. 10. P. 1–12. DOI: 10.3389/feduc.2025.1474588

Библиографическая ссылка: Прукрасит Ч., Резер Т.М., Пыркова Т.А. Подходы к формированию методологической готовности аспирантов к профессионально-педагогической деятельности // ЦИТИСЭ. 2025. № 4. С. 558-579.