УДК 378.126

Моисеенко А.В.¹ (Нижний Новгород, Российская Федерация) -moiseenko_av@mininuniver.ru

¹Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

Аннотация. Постановка проблемы. В статье рассматривается применение инструмента в виде метода Ассессмента для комплексной оценки проектных компетенций преподавателей из числа профессорско-преподавательского состава, влияющих на командообразование. А также оценка такого показателя как «самоэффективность», связанного со способностью преподавателей входить в сообщества и создавать их, руководствуясь общими ценностями развития вуза. Цель статьи – с помощью применения Центра оценки. определить   индивидуальный подход при создании проектных команд в педагогическом вузе и в ходе эмпирического исследования обосновать влияние процесса адаптации новых работников на проектную деятельность. Данная тема актуальна на сегодняшний день в связи с развитием «человекоцентричности» с позиции оценки и развития его компетенций.Методология и методы исследования. Во многих научных исследованиях подчеркивается актуальность командообразования как инструмента развития персонала, направленного на формирование такого типа взаимодействия между людьми, который наглядно раскрывает потенциал работников в процессе их совместной деятельности ради достижения поставленных корпоративных целей. Существует большое разнообразие методов формирования команд: деловые игры, командные испытания, творческие, проектные и другие методы. Преимущество применения Центра оценки согласно коэффициенту валидности — 0,65 в отличие от других инструментов: профессиональные тесты — 0,54; тесты способностей – 0,53; поведенческое интервью (Интервью по компетенциям) -0,48; личностные опросники — 0,39; биографические данные-0,38; рекомендации -0,23; традиционное интервью (неструктурированное) -0,19. Можно выделить несколько ключевых характеристик, которые и обеспечивают методу Центра Оценки его прогностические возможности: 

• комплексный метод 
• стандартизированный метод 
• множественность измерений
• специальная подготовка наблюдателей
• четкая организация процедуры

Результаты исследования. В рамках нашего исследования для оценки и выявления уровня развития проектных компетенций и способности преподавателей к оценке самоэффективности используется метод Ассессмент, который в рамках внутрикорпоративного обучения имеет чёткую специфику, определяемую особенностями проблем трансформационного преобразования образовательных систем и задуман для разрешения конкретной проблемы – проблемы организационного развития в системе высшего образования и в проектно-преобразующей деятельности коллективных субъектов – участников стратегических сессий. Заключение. Для успешного и стабильного функционирования образовательной организации сотрудники должны работать слаженно и максимально эффективно. В настоящее время особенно важно формировать команду мотивированных сотрудников с общими стремлениями к достижению поставленных целей для достижения высокой продуктивности работы команды изменений в условиях трансформационных процессов вуза.

Ключевые слова: командообразование, проектные компетенции, стратегическая сессии, ассессмент, самоэффективность.

Cписок источников:

1. Вербицкий А.А., Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография. — М., 2011. 288 с. ISBN 978-5-98704-604-3.
2. Игнатьева Г.А., Сдобняков В.В. Проектирование персонализированного дополнительного профессионального образования педагогов: событийно-позиционная методология // Вестник Мининского университета. 2022. Т. 10, № 3(40). URL: https://www.elibrary.ru/vscfbs
3. Игнатьева Г.А, Сдобняков В.В., Моисеенко А.В. Формирование полипозиционной команды в условиях непрерывного опережающего образования // Вестник Мининского университета. 2024. Т. 12, № 1(46). URL: https://www.elibrary.ru/knsfvm
4. Игнатьева Г.А., Слободчиков В.И. Постдипломное образование педагогов: антропологическая проекция // Человек и образование. 2014. № 3(40). С. 13-20. URL: https://www.elibrary.ru/szulhd
5. Куликова Т.А., Пронина Н.А. Проектная компетентность будущих учителей как фактор профессионализма // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 2 (31). С. 194-196. DOI: 10.37386/2413-4481-2025-2-5-12
6. Перевощикова Е.Н. Рейтинг-план как механизм оценивания степени сформированности компетенций // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 2 (23). С. 9. URL: https://www.elibrary.ru/xtazrb
7. Попова С.Ю., Пронина Е.В. Метод кейс-стади: принципы создания и использования. — Тверь: СКФ-офис, 2023. 114 с. ISBN 978-5-91504-043-3.
8. Реморенко И.М. Рамка универсальных компетентностей и новой грамотности: от лозунгов к реальности / И.М. Реморенко [и др.]; под редакцией М.С. Добряковой, И.Д. Фрумина. — М. Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2020. 472 с. ISBN 978-5-7598-2074-1
9. Сдобняков В.В. Управление развитием университета педагогического профиля: монография. — М.: Знание-М, 2023. 358 с. ISBN 978-5-00187-678-6
10. Селезнева Е.В. Особенности взаимовлияния самоотношения и самоэффективности специалистов в области управления // Акмеология. 2016. № 2(58). С. 23-29. URL: https://www.elibrary.ru/xcvvzr
11. Чернышева Е.Г. Как сформировать команду победителей? Опыт использования теста Р.М. Белбина // Управление развитием персонала. 2020. № 2. С. 158-168. URL: https://www.elibrary.ru/tsfbix
12. Эсаулова И.А. Мотивационный механизм инициативного поведения работника // Управление персоналом и интеллектуальными ресурсами в России. 2023. Т. 12, № 4. С. 48-53. URL: https://www.elibrary.ru/pyzqko
13. Шварцер Р., Ерусалем М., Ромек В. Русская версия шкалы общей самоэффективности Р. Шварцера и М. Ерусалема // Иностранная психология. 1996. № 7. С. 71-77.
14.  Шиленкова Л.Н. Самоэффективность в образовательном процессе (обзор зарубежных исследований) // Современная зарубежная психология. 2020. Т.9. №3. С. 69-78. DOI: 10.17759/jmfp.2020090306
15. Шишлова Е.Э. Самоэффективность преподавателя высшей школы в условиях социокультурной модернизации образования // Мир науки, культуры, образования. 2024. № 2(105). С. 106-109. URL: https://www.elibrary.ru/ijkaew
16. Goddard R.D., Hoy W.R., Hoy A. Collective teacher efficacy: its meaning, measure, and impact on student achievement // American Edztcaliortal Research Journal Summer. 2000. Vol. 37. P. 479-507. DOI: 10.3102/00028312037002479
17. Fedorov A., Paputkova G., Ilaltdinova E. Model for employer-sponsored education of teachers: Opportunities and challenges // Man in India. 2017. Vol. 97. P. 101-114.
18. Hase S., Kenyon C. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education // Research to reality: putting vet research to work. Proceedings of the Australian vocational education and training research association. 2001. AVETRA
19.  Warren L., Reilly D., Herdan A. Self-efficacy, performance and the role of blended learning // Journal of Applied Research in Higher Education. 2021, Vol. 13 (1). P. 98–111. DOI: 10.1108/JARHE-08-2019-0210

Библиографическая ссылка: Моисеенко А.В. Метод ассессмент для выявления проектных компетенций и самоэффективности преподавателей в условиях внутрикорпоративного обучения // ЦИТИСЭ. 2025. № 4. С. 405-417.