УДК 372.881.1

Гализина Е.Г.¹ (Москва, Россия) — el.galizina@yandex.ru; Денисова О.И.² (Москва, Россия) — olgadenisova07@mail.ru; Шмакова Н.В.³ (Москва, Россия) — elpidasmak@gmail.com; Голубева Т.И.³ (Москва, Россия) — paloma60@mail.ru

¹Российский биотехнологический университет

²Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет) МАИ

³Государственный университет управления

Аннотация. Статья посвящена теоретическому обоснованию и эмпирической верификации интегративной модели организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка. Разработанная модель включает четыре взаимосвязанных компонента: метакогнитивный, технологический, мотивационно-аффективный и социально-интерактивный. Представлены результаты квазиэкспериментального исследования эффективности модели с участием 184 студентов неязыковых специальностей. Применены методы анкетирования, тестирования, экспертного оценивания, контент-анализа интервью и математико-статистической обработки данных. Установлено статистически значимое повышение уровня автономности обучающихся в экспериментальной группе (d = 1,89, p < 0,001) по всем компонентам самостоятельной познавательной деятельности. Выявлены устойчивые корреляционные взаимосвязи между уровнем автономности и академическими достижениями студентов (r = 0,67, p < 0,001). Отсроченное измерение через 8 недель продемонстрировало сохранение 98,8% достигнутых результатов. Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации современных концепций саморегулируемого обучения, метакогнитивных стратегий и технологически-опосредованной автономности в единую интегративную модель. Практическая ценность работы определяется созданием валидизированного диагностического инструментария и методических рекомендаций по организации самостоятельной познавательной деятельности в иноязычном образовании. Выводы исследования свидетельствуют о высокой эффективности интегративного подхода, объединяющего когнитивные, технологические и социально-психологические аспекты развития автономности. Предложенная модель способствует формированию у студентов устойчивых навыков саморегуляции, критического мышления и внутренней мотивации к обучению. Перспективы исследования могут включать анализ кросс-культурной применимости разработанной модели, создание адаптивных технологических инструментов на базе искусственного интеллекта, а также изучение индивидуальных траекторий формирования автономности в контексте когнитивных стилей и мотивационных особенностей обучающихся.

Ключевые слова: самостоятельная познавательная деятельность, автономность обучающихся, саморегулируемое обучение, метакогнитивные стратегии, интегративная модель, иноязычное образование.

Список источников:

1. De Vrind E., Janssen F.J.J.M., Van Driel J.H. [et al.] Improving self‐regulated learning of speaking skills in foreign languages // The Modern Language Journal. 2024. Vol. 108, No. 3. P. 601–624. DOI: 10.1111/modl.12953
2. Zhang T. Effects of self-regulation strategies on EFL learners’ language learning motivation, willingness to communication, self-efficacy, and creativity // BMC Psychology. 2024. Vol. 12. P. 75. DOI: 10.1186/s40359-024-01567-2
3. Oxford R.L. Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context. 2nd ed. – New York: Routledge, 2017. — 456 p.
4. Namaziandost E, Çakmak F, Heydarnejad T. The predictive effects of learner autonomy and academic engagement on willingness to communicate, foreign language learning self-esteem, and L2 grit in an EFL context // Acta Psychologica. 2024. Vol. 250. P. 104528. DOI: 10.1016/j.actpsy.2024.104528
5. Mohebbi A. Enabling learner independence and self-regulation in language education using AI tools: A systematic review // Cogent Education. 2025. Vol. 12, No. 1. P. 2433814. DOI: 10.1080/2331186X.2024.2433814
6. Wang Y. Exploring self-regulated learning within online informal language learning: A case study // Computer Assisted Language Learning. 2025. P. 1–37. DOI: 10.1080/09588221.2025.2497506
7. Deng X., Wang C., Xu J. Self-regulated learning strategies of Macau English as a foreign language learners: Validity of responses and academic achievements // Frontiers in Psychology. 2022. Vol. 13. P. 976330. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.976330
8. Zimmerman B.J. Becoming a self-regulated learner: An overview // Theory into Practice. 2002. Vol. 41, No. 2. P. 64–70. DOI: 10.1207/s15430421tip4102_2
9. Deci E.L., Ryan R.M. The ‘what’ and ‘why’ of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior // Psychological Inquiry. 2000. Vol. 11, No. 4. P. 227–268. DOI: 10.1207/S15327965PLI1104_01
10. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. – Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986. 617 p.
11. Flavell J.H. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry // American Psychologist. 1979. Vol. 34, No. 10. P. 906–911. DOI: 10.1037/0003-066X.34.10.906
12. Vygotsky L.S. Mind in society: The development of higher psychological processes. – Cambridge: Harvard University Press, 1978. — 159 p.
13. An Z., Wang C., Li S. [et al.] Technology-assisted self-regulated English language learning: Associations with English language self-efficacy, English enjoyment, and learning outcomes // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 11. P. 558466. DOI: 10.3389/fpsyg.2020.558466
14. Namaziandost E., Çakmak F., Rasekh A.E. [et al.] Facilitating self-regulation in foreign language learning // Studies in Second Language Learning and Teaching. 2021. Vol. 11, No. 1. P. 123–145. DOI: 10.14746/ssllt.2021.11.1.6
15. Benson P. Teaching and researching: Autonomy in language learning. – London: Routledge, 2013.
16. Коротаева П.В. Организация самостоятельной учебной деятельности при обучении второму иностранному языку // Молодой ученый. 2020. № 13 (303). С. 219–221. URL: https://elibrary.ru/xgmxon
17. Holec H. Autonomy and foreign language learning. – Oxford; New York: Published for and on behalf of the Council of Europe by Pergamon Press, 1981.
18. Krashen S.D. Principles and practice in second language acquisition. – Oxford: Pergamon Press, 1982. — 202 p.
19. Chen L.-M., Liu C. Critical learner autonomy in the digital language learning context // TESOL Journal. 2025. Vol. 16, No. 1. P. e906. DOI: 10.1002/tesj.906
20. Han Y. Fostering students’ autonomy and engagement in EFL classroom through proximal classroom factors: Autonomy-supportive behaviors and student-teacher relationships // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. P. 767079. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.767079
21. Negi J.S., Laudari S. Challenges of developing learner autonomy of English as a foreign language (EFL) learners in underprivileged areas // International Journal of Research in English Education. 2022. Vol. 7, No. 2. P. 65–80. DOI: 10.52547/ijree.7.2.65
22. Teng L.S., Zhang L.J. Empowering learners in the second/foreign language classroom: Can self-regulated learning strategies-based writing instruction make a difference? // Journal of Second Language Writing. 2020. Vol. 48. P. 100701. DOI: 10.1016/j.jslw.2019.100701

Библиографическая ссылка: Гализина Е.Г., Денисова О.И., Шмакова Н.В., Голубева Т.И. Теоретико-методологические основы организации самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка // ЦИТИСЭ. 2025. № 4. С. 74-84.