УДК 378

Боярченков Д.В.¹ (Рязань, Россия) — bojarchenkovdaniil@gmail.com; Костикова Л.П.^1,2 (Рязань, Россия) — l.p.kostikova@gmail.com

¹Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

²Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Минздрава России

Аннотация. Статья посвящена теме формирования исследовательской компетенции будущих специалистов по связям с общественностью. В условиях изменяющихся требований современного высшего образования возрастает роль владения исследовательской компетенцией для обеспечения конкурентоспособности на динамично развивающемся рынке труда специалистов по рекламе и связям с общественностью. Цель статьи – разработка теоретической модели, отражающей важнейшие этапы процесса формирования исследовательской компетенции будущих специалистов по связям с общественностью. Последовательная деятельность по созданию педагогической модели исследовательской компетенции студентов имеет четкий алгоритм, включающий структурные компоненты, связанные между собой, блоки, подходы, принципы, учтены также условия организации исследовательски-развивающей среды. На основе теоретического анализа научной литературы и педагогического опыта дается авторское определение исследовательской компетенции будущего PR-специалиста, описывается модель, представляющая педагогический процесс как совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих эффективную подготовку высококвалифицированных будущих специалистов по связям с общественностью. Модель состоит из блоков: целевого, методологического, содержательно-процессуального критериально-оценочного. Модель базируется на аксиологическом, личностно-развивающем, коммуникативном и технологическом методологических подходах и соответствующих им принципах личностного смысла, ценностного отношения к профессиональной деятельности комплексности, субъектности, самоактуализации, коммуникативности, вовлеченности системности, воспроизводимости, результативности, функциональности образовательной среды.  Модель имеет практическую направленность и организованный на её основе педагогический процесс обеспечивает эффективное формирование исследовательской компетенции будущих специалистов по связям с общественностью. Модель может изменяться и дорабатываться в зависимости от условий её реализации. Модель отражает педагогические условия подготовки будущих PR специалистов, а именно: использование статистических и маркетинговых диагностических технологий; использование многообразия достижений отечественной и мировой культуры в процессе создания медиатекстов и коммуникационных продуктов; организацию проектно-исследовательской деятельности. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой возможных путей и способов использования современных цифровых технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов по связям с общественностью.

Ключевые слова: модель, исследовательская компетенция, профессиональная подготовка, будущие специалисты по связям с общественностью, личностно-развивающий подход, коммуникативный подход, технологический подход.

Список источников:

1. Байбородова Л.В. Субъектно-ориентированные технологии в педагогическом образовании // Педагогика. 2021. Т. 85, № 8. С. 87-98. URL: https://www.elibrary.ru/cememf
2.  Болбас В.С. Методологические основы научной и практической педагогической деятельности // Педагогика. 2021. Т. 85, № 8. С. 28-35. URL: https://www.elibrary.ru/dvqqpe
3. Бордовская Н.В., Кошкина Е.А. Доказательство и аргументация в педагогическом исследовании // Педагогика. 2021. Т. 85, № 12. С. 5-13. URL: https://www.elibrary.ru/nkbyyh
4. Данюшенков В.С., Коршунова О.В. Доказательная педагогика: педагогический эксперимент как критерий истины?  // Педагогика. 2021. Т. 85. № 8. С. 36-47. URL: https://www.elibrary.ru/ctpmuu
5. Ибрагимов Г. Г. И. Об объекте, предмете и понятийном аппарате педагогики // Педагогика. 2020. № 2. С. 21-28. URL: https://www.elibrary.ru/oxufsg
6. Иванова С. В., Иванов О.Б. Аксиологические, нравственно-этические аспекты использования технологий искусственного интеллекта в системе образования // Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA-2024): Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, Москва, 01 июля 2024 года. — Москва: Российская академия образования, 2024. С. 16-23. URL: https://www.elibrary.ru/bypkoi
7.  Камалеева А.Р., Гильманшина С.И., Фахрутдинова А.В. Активизация познавательной активности обучающихся с использованием интернет-ресурсов в контексте когнитивной дидактики // Вестник Томского государственного университета.  2024. № 505. С. 196-202. DOI: 10.17223/15617793/505/21
8. Камалеева А.Р., Фахрутдинова А.В., Кондратьева И.Г. Ценностно-смысловые приоритеты субъект-субъектного взаимодействия в высшей школе в ракурсе когнитивной парадигмы // Вестник Томского государственного университета. 2022. № 478.  С. 162-171. DOI: 10.17223/15617793/478/20
9. Каракозов С.Д., Рыжова Н.И., Фахрутдинова А.В. Методология доказательного исследования в условиях цифровой трансформации социума: педагогические науки // Современные проблемы образования в России и пути их решения. – Пятигорск: Пятигорский государственный университет, 2023. — С. 61-86. URL: https://www.elibrary.ru/blzmtw
10. Коржуев А.В., Антонов Г.А., Семенов С.В. Проектно-исследовательская деятельность студентов как поле для формирования критического мышления // Педагогика. 2022. Т. 86, № 10. С. 93-100. URL: https://www.elibrary.ru/lqhscm
11.  Лазарев В. С., Подуфалов Н.Д. О методологических и методических проблемах достоверности и доказательности в педагогических исследованиях // Педагогика. 2022. Т. 86, № 9. С. 5-18. URL: https://www.elibrary.ru/cnkmcw
12.  Лазарев В.С. Субъектно-ориентированная модель подготовки будущих учителей // Педагогика. 2024. Т. 88, № 6. С. 5-19. URL: https://www.elibrary.ru/svshqb
13. Личностно-развивающий подход в общем и профессиональном образовании / В. В. Сериков, А. Ж. Овчинникова, Э. П. Комарова, К. М. Гайдар. – Воронеж: Научная книга, 2025. — 220 с. URL: https://www.elibrary.ru/lvhkjo
14. Гревцева Г.Я., Котлярова И.О., Сериков Г.Н. [и др.] Методологические подходы к подготовке студентов к профессиональной инновационной деятельности // Вестник Томского государственного университета. 2021. № 462. С. 181-191. DOI: 10.17223/15617793/462/22
15. Сериков В. В. Методологическая экспертиза педагогического исследования // Образовательное пространство в информационную эпоху: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. – Москва: Институт стратегии развития образования, 2023. — С. 608-617. URL: https://www.elibrary.ru/lkpxbf
16. Free Education: Fundamentals of Humanistic Pedagogics (on the example of Activity of the German Public Figures of the second half of XIX – the beginning of the XX centuries of F. Gansberg, L. Gurlitt, G. Sharrelman) / S. I. Belentsov, A. V. Fahrutdinova, G. Y. Grevtseva, E. A. Batrachenko // European Journal of Contemporary Education. 2019. Vol. 8, No. 1. P. 201-207. DOI: 10.13187/ejced.2019.1.201

Библиографическая ссылка: Боярченков Д.В., Костикова Л.П. Модель процесса формирования исследовательской компетенции будущих специалистов по связям с общественностью // ЦИТИСЭ. 2025. № 4. С. 255-264.