УДК 378

Кизима А.А.¹ (Москва, Россия) — alla-kizima@yandex.ru; Воевода Е.В.¹ (Москва, Россия) — elenavoevoda@yandex.ru; Воленко О.И.² (Москва, Россия) — docenza@mail.ru

¹Московский государственный институт международных отношений (университет) МИД России

²Московский педагогический государственный университет

Аннотация. Лингвострановедение, как неотъемлемая составляющая обучения иностранному языку давно заняло свое место в программах профессиональной языковой подготовки. Однако содержательное наполнение лингвострановедческих курсов варьируется в зависимости от специальности обучаемых и организационно-педагогических условий. Подготовка специалистов-международников предполагает не только языковую и повседневно-бытовую составляющую (т.е. то, что составляет языковую картину мира), но также политико-экономическую и историко-культурную, которые определяют профессиональное мышление, поведение и специфику коммуникации специалистов в области международных отношений. В последнее десятилетие в преподавании лингвострановедения активно используются цифровые технологии, позволяющие усовершенствовать процесс обучения. Цель статьи – проанализировав опыт МГИМО в преподавании лингвострановедческого курса «Великобритания: история и культура» с применением современных цифровых технологий, выявить отношение студентов к данной дисциплине и форме обучения. В ходе исследования использовался анализ научно-педагогической литературы по теме статьи, метод включенного наблюдения, метод анкетирования и анализ результатов анкетирования. Анализ результатов анкетирования продемонстрировал заинтересованность студентов в изучении лингвострановедческого материала и понимание его значимости в изучении иностранного языка. Выявлены виды заданий, вызывающие у студентов наибольший интерес и наибольшие трудности. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении области профессиональной языковой подготовки специалистов-международников за счет обучения лингвострановедению с использованием цифровых технологий. Практическую значимость составляет сочетание педагогических технологий, способствующих повышению мотивации студентов к изучению лингвострановедческого аспекта.

Ключевые слова: лингвострановедение, цифровые технологии, «перевернутое обучение», смешанное обучение, ресурсная платформа, анкетирование.

Список источников:

1. Безрукова А.С., Леонгард Н.А., Матвеева А.И. Методика «перевёрнутого класса» в реализации требований ФГОС ООО // Молодой ученый. 2020. № 4 (294). С. 275-277.
2. Блинов В.И., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения в профессиональном образовании: типология, педагогическая эффективность, условия реализации // Профессиональное образование и рынок труда. 2021. № 1. С. 4–25. DOI: 10.24412/2307-4264-2021-01-04-25  
3. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. 2021. Т. 30, № 5. С. 44-64. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-5-44-64
4. Брель А.К., Танкабекян Н.А., Жогло Е.Н. [и др.] Смешанное обучение: тренды или вызовы в образовании // Современные проблемы науки и образования. 2021. № 2. DOI: 10.17513/spno.30759
5. Верисова А.Д. Роль и место лингвострановедческого аспекта в преподавании иностранного языка // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8. URL:
6. Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном разнообразии. Принята 2 ноября 2001 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.  [Электронный ресурс]. — Режим доступа:  https://www.un.org/ru/documents/treaty/UNESCO-2001 (Дата обращения: 23.05.2025).
7. Горшкова К.В., Лубожева Л.Н. Обеспечение личностно ориентированного характера обучения иностранному языку в вузе посредством метода «перевернутый класс» // Челябинский гуманитарий. 2021. № 2 (55). С. 71-78. URL: https://elibrary.ru/ehqlpv
8. Гречушкина Н.В. Онлайн-курс: модели применения в образовательном процессе // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 4. С. 120-130. DOI: 10.31992/0869-3617-2021-30-4-120-130
9. Гузова, А.В., Савицкая, Н.В., Дедова, О.В. Особенности формирования лингвострановедческого аспекта при обучении студентов нелингвистического вуза в дистанционном формате // Язык и текст. 2025. 12 (2). С. 127–139. DOI:  10.17759/langt.2025120212
10. Золотарева С.А. Метод «Перевернутого класса»: история и опыт применения // Мир науки, культуры, образования. 2022. № 2 (93). С. 29-32. DOI: 10.24412/1991-5497-2022-293-29-32
11. Коба Л.В., Фоменко Т.А. Роль лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку // Молодой ученый. 2020. № 52 (342). С. 411-413. URL: https://elibrary.ru/bftbic
12. Марков С.В. О методике «перевернутый класс»: особенности и перспективы // Человеческий капитал. 2022. № 12 (168). Т 1. С. 178-183.
13. Менлимуратова Э.А. Об эффективности использования текстов лингвострановедческого содержания при обучении студентов иностранному языку // International Journal of Word Art. 2021. № 3. С. 87-91. DOI:10.26739/2181-9297-2021-2-53
14. Нагаева, И.А. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности // Отечественная и зарубежная педагогика. 2016. № 6. С. 56–67. URL: https://elibrary.ru/xgvndn
15. Савичева Т.В. «Перевёрнутый класс» как модель обучения. Смешанное обучение в современном образовательном процессе: необходимость и возможности // Вестник военного образования. 2021. № 3 (30). С. 92-96.
16. Тавберидзе Д.В. Формирование лингвострановедческой компетенции студентов гуманитарных специальностей // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 6 (85). С. 180-182.
17. Третьякова М.Ф., Боровикова К.В. Обзор моделей смешанного обучения: теоретический и прикладной аспекты // Амурский научный вестник. 2021. № 3. С. 36-44. URL:  https://elibrary.ru/dycfyk
18. Чеснокова Н.Е. К вопросу об интеграции онлайн-курсов в образовательную программу по иностранному языку в неязыковом вузе // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 2 (87). С. 115-118.

Библиографическая ссылка: Кизима А.А., Воевода Е.В., Воленко О.И. Применение цифровых технологий в обучении студентов-международников лингвострановедению// ЦИТИСЭ. 2025. № 3. С. 781-791.