УДК 372.881.111.1

Будехин С.Ю.¹ (Москва, Россия) — sergey.budekhin@mail.ru; Князева О.В.² (Москва, Россия) — ollie.nency1996@gmail.com

¹Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)

²Национальный исследовательский технологический университет «МИСИС»

Аннотация. В данной статье подчеркивается необходимость формирования письменных умений у студентов в контексте написания отчета по научному проекту. Отмечается важность изучения данного жанра в процессе формирования профессиональных компетенций. Определяются его жестко регламентированная структура (введение, методы, результаты, заключение) и ключевые стилистические особенности, включая использование пассивного залога, формальной лексики и специальных графических элементов. Теоретический анализ подкрепляется результатами эмпирического исследования, выявившего основные проблемы студентов технических специальностей: недостаточное владение профессиональной терминологией на английском языке, нераспознавание отчета как академического жанра и выраженная неуверенность в презентации результатов исследования. Делается вывод о необходимости целенаправленного обучения жанровым и стилистическим особенностям отчетов с использованием аутентичных материалов и моделированием профессионально значимых ситуаций для преодоления трудностей, связанных с недостаточной языковой подготовкой студентов, а также с разработкой критериев оценки отчетов. В статье дается определение жанровых особенностей отчета и предлагается подход к его оцениванию. Обосновывается целесообразность применения критериального оценивания отчета по проекту на иностранном языке. Данный метод предполагает сравнение результатов обучения с заранее установленными и открытыми для студентов критериями, что обеспечивает прозрачность и объективность оценки. Предлагается двухступенчатая система критериев, учитывающая как тематико-структурное содержание проектной работы (соответствие этапам, использование литературы), так и языковую грамотность в соответствии с нормами академического письма. Делается вывод, что комплексный критериальный подход позволяет наиболее объективно оценить как предметные, так и коммуникативные результаты студенческой проектной деятельности.

Ключевые слова: отчет по проекту, академическое письмо, академические жанры, проектная технология, исследовательский проект.

Список источников:

1. Гулов А.П. Научный отчет как форма научно-исследовательской деятельности в рамках ВСОШ по английскому языку // Вестник Марийского государственного университета. 2023. Т. 17, № 1. С. 11–18. DOI: 10.30914/2072-6783-2023-17-1-11-18
2. Аленькина Т.Б. Особенности развития англоязычного академического письма в России: жанровый подход // Высшее образование в России. 2018. Т. 27, № 5. С. 110–113. URL: https://www.elibrary.ru/osfsvx
3. Чуйкова Э.С. Академическое письмо: какое содержание актуально для России? // Высшее образование в России. 2016. № 12. С. 59–66. URL: https://www.elibrary.ru/xeqcqd
4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2007. — 368 с.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. — М. 2003. — 192 с.
6. Абросимова А.В. Речевой жанр «отчет» и его варианты (лингводидактический аспект) // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 2(69). С. 225–229.
7. Медведева Н.Е., Колесникова Н.Л. Совершенствование навыков иноязычной письменной речи в контексте смешанного обучения // Преподаватель XXI век. 2022. № 2–1. С. 133–144. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-2-133-144
8. Оломская Н.Н., Тесман А.О. Особенности жанров академического дискурса в процессе обучения иностранному языку // Междисциплинарные аспекты лингвистических исследований: сборник научных трудов. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. — С. 104–109. URL: https://elibrary.ru/kxvplg
9. Нейман В.Л. Применение активных методов обучения английскому языку для повышения мотивации студентов неязыковых вузов // Современное педагогическое образование. 2024. № 5. С. 82–88. DOI: 10.24412/2587-8328-2024-5-82-88
10. Землянская Е.Н. Критериальное оценивание образовательных достижений студентов вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5, № 2. С. 142–147. DOI: 10.30853/pedagogy.2020.2.2
11.  Семенова А.А. Критериальное оценивание результатов обучения с позиции педагогической психологии // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2022. № 4 (64). С. 201-211
12. Andrade H.G. Teaching with rubrics: The good, the bad, and the ugly // College Teaching. 2005. Vol. 53(1). P. 27–31. DOI:10.3200/CTCH.53.1.27-31
13.  Перевощикова Е. Н. Критериальный подход к оцениванию как ключевой компонент системы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов // Вестник Мининского университета. 2021.  Т. 9, № 3. С.6.
14.   Bacha N. Writing evaluation: What can analytic versus holistic essay scoring tell us? // System. 2001. Vol. 29(3). P. 371-383. DOI: 10.1016/S0346-251X(01)00025-2
15. Чуйкова Э.С. Как измерить результаты подготовки студентов в курсе «Академическое письмо» // Педагогика и просвещение. 2018. № 2. С. 61–67. URL: https://elibrary.ru/ykwcqh

Библиографическая ссылка: Будехин С.Ю., Князева О.В. Отчет по проекту в системе академических жанров: жанровые особенности и формы оценивания // ЦИТИСЭ. 2025. № 3. С. 525-533.