УДК 378

Ревунов С.Е.¹ (Нижний Новгород, Россия) — revunov@inbox.rul; Игнатьева Г.А.¹ (Нижний Новгород, Россия) — gaididakt@rambler.ru; Лапин Н.И.¹ (Нижний Новгород, Россия) — lapin_ni@mininuniver.ru

¹Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

Аннотация. В работе анализируется процесс формирования исследовательских компетенций студентов через системное включение их в проектную и исследовательскую деятельность в рамках образовательного трека, ориентированного на подготовку учителя физики с инженерным типом мышления. Исследовательский подход представлен как ключевой методологический принцип современного образования, обеспечивающий достижение метапредметных результатов и развитие универсальных учебных действий, предусмотренных требованиями ФГОС. Подчеркивается, что именно компетентностный подход служит методологической основой формирования готовности будущего педагога к решению профессиональных задач в условиях быстро меняющейся образовательной среды. Особое внимание уделяется педагогическим условиям, способствующим развитию у студентов умений самостоятельного поиска, критического анализа и интерпретации информации, а также применения знаний в новых практико-ориентированных контекстах. Важнейшими факторами названы мотивация, создание проектной среды, поддержка исследовательских инициатив и сопровождение со стороны наставника. Показано, что сочетание индивидуальной и групповой проектной деятельности обеспечивает не только углубление предметной подготовки, но и формирование коммуникативных, организационно-деятельностных и рефлексивных навыков, необходимых для успешной профессиональной социализации. Анализируются современные проектно-исследовательские технологии, которые интегрируют когнитивный, деятельностный и ценностно-смысловой компоненты образования. Отмечается их эффективность в развитии аналитического и инженерного мышления, способности к постановке и решению проблем, а также в формировании исследовательской культуры. Сделан вывод о необходимости системной, целенаправленной работы по формированию исследовательских компетенций студентов. Показана роль учителя как тьютора и наставника, обеспечивающего достижение компетентностных и метапредметных результатов, что соответствует современным образовательным стандартам и задачам подготовки педагогов нового поколения.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, проектное обучение, исследовательские компетенции, педагогическое сопровождение, образовательный процесс, критическое мышление, инженерное мышление.

Список источников:

1. Гриншкун В.В., Заславский A.A. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий // Вестник МГПУ. Серия: Информатика и информатизация образования. 2020. № 1(51). С. 8–15. DOI: 10.25688/2072-9014.2020.51.1.01
2. Савина Н.В. Персонализированное образование: взгляд студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-4. С. 321–324. URL: https://www.elibrary.ru/ltiqhz
3. Lehmann M., Christensen P., Du X. Problem-oriented and project-based learning (POPBL) as an innovative learning strategy for sustainable development in engineering education // European Journal of Engineering Education. 2008. Vol. 33(3). P. 283–295. DOI: 10.1080/03043790802088566
4. Косолапова Л.А., Ильина И.В. Взаимопереходы практика—теория и теория—практика как механизм формирования профессиональных и социальных компетенций студентов // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 1. С. 55. URL:  https://www.elibrary.ru/sbkszh
5. Fernandes S., Mesquita D., Flores M.A. En- gaging students in learning: Findings from a study of project-led education // European Journal of Engineering Education. 2013. Vol. 39(1). P. 55–67. DOI: 10.1080/03043797.2013.833170
6. Barak M., Dori Y.J. Enhancing undergraduate students’ chemistry understanding through project- based learning in an IT environment // Science Education. 2005. Vol. 89(1). P. 117–139. DOI: 10.1002/sce.20027
7. Плеханова Е.М., Лобанова О.Б. Метод проектов: его интерпретация в отечественной образовательной практике 1920-х гг. // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 3. С. 41. URL: https://www.elibrary.ru/okujfx
8. Разинкина Е.М. Инструменты преодоления разрывов между требованиями рынка труда и возможностями системы высшего образования // Continuum. Математика. Информатика. Образование. 2024. № 1(33). С. 51–58. DOI: 10.24888/2500-1957-2024-1-51-58
9. Ciptono A., Abd Samad N., Hassan R. [et al.] Exploration of domains and elements of integrated training competency model through work-based learning (WBL) // Journal of Technical Education and Training. 2021. Vol. 13(3). P. 201–212.
10. PerussoA., Wagenaar R. The state of work-based learning development in EU higher education: Learnings from the WEXHE project // Studies in Higher Education. 2022. Vol. 47(7). P. 1423–1439. DOI: 10.1080/03075079.2021.1904233
11. Игнатьев В.П., Варламова Л.Ф., Дарамаева А.А. Компетентностный подход: проблемы и решения // Преподаватель XXI век. 2022. № 2–1. С. 34–45. DOI: 10.31862/2073-9613-2022-2-34-45
12. Bielova A., Koval S., Zhuravska N. The main vectors of labor and education transformation of modern workforce. Proc. 3rd Int. Conf. on Building Innovations (ICBI 2020) // Lecture Notes in Civil Engineering. — Springer, Cham; 2022. Vol. 181. — P. 579–589. DOI: 10.1007/978-3-030-85043- 2_55
13. Исматуллаева Х.З., Лафасов Б.Ж. Проблемы компетентностного подхода к обучению // International Journal of Education, Social Science & Humanities. Finland Aca- demic Research Science Publishers. 2023. Vol. 11(4). P. 1465–1477. DOI: 10.5281/zenodo.7856387
14. Хуторской А.В. Модель компетентностного образования // Высшее образование сегодня. 2017. № 12. С. 9–16. DOI: 10.25586/RNU.HET.17.12.P.09
15. Flores E., Xu X., Lu Y. A reference human-centric architecture model: A skill-based approach for education of future workforce // Procedia Manufacturing. 2020. Vol. 48. P. 1094–1101. DOI: 10.1016/j.promfg.2020.05.150
16. Алексашина Е.С., Горбунова О.Н. Профессиональные стандарты в образовании с учетом потребности цифровой экономики России // Социально-экономические явления и процессы. 2017. № 12(5). С. 204–209. DOI: 10.20310/1819-8813-2017-12-5-204-209
17. Daubenfeld T., Geis B., Gros L. End with competencies! Practice-oriented education for the pharmaceutical Indu- stry 4.0 // Chemie Ingenieur Technik. 2021. Vol. 93(10). P. 1518–1525. DOI: 10.1002/cite.202100047
18. Сабитов Р.А., Смирнова Г.С., Елизарова Н.Ю. [и др.] Концепция трансформации образования в цифровой экосистеме территориального производственного кластера // Информатика и образование. 2022 № 37(6). С. 5–11. DOI: 10.32517/0234-0453-2022-37-6-5-11
19. Liaw S.-S., Chen G.-D., Huang H.-M. Users’ attitudes to- ward web-based collaborative learning systems for knowledge management // Computers & Education. 2008. Vol. 50(3). P. 950–961. DOI: 10.1016/j.compedu.2006.09.007
20. Лубский А.А. Актуализация педагогического наследия С. Т. Шацкого в исследованиях 2010 — начала 2020-х годов // Инновационные проекты и программы в образовании. 2022. № 4(82). С. 25–32. URL: https://www.elibrary.ru/lhrjui
21. Fernandes S.R.G. Preparing graduates for professional practice: Findings from a case study of project-based learning (PBL) // Procedia — Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 139. P. 219–226. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.08.064

Библиографическая ссылка: Ревунов С.Е., Игнатьева Г.А., Лапин Н.И. Исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности при подготовке учителя физики с инженерным мышлением // ЦИТИСЭ. 2025. № 3. С. 615-626.