УДК 376.1:37.01+159.9+316.4

Кокнова Т.А.¹ (Луганск, Россия) — koknovatanya@mail.ru; Харченко С.Я.¹ (Луганск, Россия) — s.hk@mail.ru; Харченко Л.И.¹ (Луганск, Россия) — larissa7474@yandex.ru

¹Луганский государственный педагогический университет

Аннотация. Вооружённый конфликт на территории Донбасса вызвал длительные деструктивные последствия для системы образования, усилив потребность в формировании инклюзивных практик, учитывающих психотравматический опыт детей. В отличие от традиционных моделей, инклюзия в постконфликтном регионе приобретает специфическую направленность: она охватывает не только учащихся с ограниченными возможностями здоровья, но и детей с признаками посттравматического стрессового расстройства. Целью статьи является выявление эффективных стратегий инклюзивного образования, релевантных условиям Донбасса, и разработка рекомендаций по подготовке педагогов к работе с детьми, пережившими травму. Методологическая основа включает компаративный и междисциплинарный анализ международного опыта (Израиль, Индия, Китай, Балканы и др.) и его адаптацию под региональные условия. В ходе исследования установлены ключевые трудности: недостаток специализированных кадров, дефицит адаптированных программ, слабая интеграция психологической поддержки. Представлены инструменты, способствующие развитию травмоориентированной инклюзии: межведомственное сотрудничество, участие семей и сообществ, культурно-чувствительная педагогика. Новизна исследования заключается в акценте на регионально обусловленную модель инклюзии, опирающуюся на посттравматический контекст. Сделан вывод о необходимости системного подхода к формированию безопасной и предсказуемой образовательной среды, способной минимизировать последствия травмы и обеспечить устойчивую социализацию. Результаты могут быть использованы в формировании образовательной политики на постконфликтных территориях.

Ключевые слова: инклюзивное образование, постконфликтный регион, травмачувствительное образование, психолого-педагогическое сопровождение, посттравматическое стрессовое расстройство, международный опыт.

Список источников:

1. Ульянина О.А. [и др.] Психологическая помощь детям, пострадавшим в результате боевых действий // Вестник практической психологии образования. 2024. Т. 21, № 1. С. 72–85. DOI: 10.17759/bppe.2024210106
2. Bellino M.J., Dryden-Peterson S. Inclusion and exclusion within a policy of national integration: refugee education in Kenya’s Kakuma Refugee Camp // British Journal of Sociology of Education. 2018. Vol. 40, No. 2. P. 222–238. DOI: 10.1080/01425692.2018.1523707
3. Delgado J.R. [et al.] Community-based trauma-informed care following immigrant family reunification: A narrative review // Academic Pediatrics. 2021. Vol. 21, No.  4. P. 600–604. DOI: 10.1016/j.acap.2021.02.005
4. Farhood L.F., Doumit M.A.A., Chamseddine Z.M. [et al.] A framework for school-based mental health programs in conflict zones // Community Mental Health Journal. 2025. Vol. 61. P. 29–37. DOI: 10.1007/s10597-024-01322-2
5. Frankland M. Meeting students where they are: Trauma-informed approaches in rural schools // The Rural Educator. 2021. Vol. 42, No. 2. P. 51–71. DOI: 10.35608/ruraled.v42i2.1243
6. Fu M. [et al.] Mediating role of post-traumatic growth in the relationship between inadequate disaster recovery and mental health outcomes: long-term evidence from the Wenchuan earthquake // European Journal of Psychotraumatology. 2021. Vol. 12, No. 1. P. 1–11. DOI: 10.1080/20008198.2020.1855902
7. Gebre-eyesus M.T., Reda N.W. Tigray education war crisis: Implication for sustainable development goals and paths to recovery // Africa Education Review. 2024. Vol. 20, № 4. P. 18–32.  DOI: 10.1080/18146627.2024.2399085
8. Gulzar D. Role of policy measures and non-state actors for tribal upliftment in Jammu and Kashmir: A socio-economic perspective // Journal of Pharmaceutical Negative Results. 2023. Vol. 14, No.  3.  P. 2867–2876. DOI: 10.47750/pnr.2023.14.03.362
9. Hadad S. Learning in crisis: self-regulation, routine-facilitated well-being, and academic stress among higher education students // Metacognition and Learning. 2025. Vol. 20, No.  1. P. 1–26. DOI: 10.1007/s11409-025-09426-0
10. Hancock S., Richardson S.C. Curriculum-induced trauma: Trauma-informed models and schools as the trauma inducing agent // Journal of Trauma Studies in Education. 2022. Vol. 1, № 3. P. 122–134. DOI: 10.32674/jtse.v1i3.5057
11. Hazer L., Gredebдck G. The effects of war, displacement, and trauma on child development // Humanities and Social Sciences Communications.  2023. Vol. 10, No. 1.  P. 1–19. DOI: 10.1057/s41599-023-02438-8
12. Holt N.J. [et al.] Developing an evaluation strategy in Kashmir: assessing the impact of an arts intervention with school children in an area of conflict // Perspectives in Public Health. 2024. Vol. 144, No. 5.  P. 273–275.  DOI: 10.1177/17579139241287020
13. Ilyas M. Unveiling the education paradox: Conflict, pandemic and schooling in Kashmir // International Review of Education. 2024. Vol. 70, P. 869–891. DOI: 10.1007/s11159-024-10077-7
14. Isakov A.B., Zegarac N., Markovic V. Surviving their journey: A trauma-informed approach to migrant children’s experiences of violence on the Western Balkan route // Intersections. East European Journal of Society and Politics.  2023. Vol. 9, No. 2. P. 89–107. DOI: 10.17356/ieejsp.v9i2.1116
15. Kostouros P., Scarff B., Millar N. Trauma-informed teaching for teachers of English as an additional language // Traumatology. 2023. Vol. 29, No. 2. P. 183–190. DOI: 10.1037/trm0000381
16. Li G. [et al.] Mental health and psychosocial interventions to limit the adverse psychological effects of disasters and emergencies in China: A scoping review // The Lancet Regional Health–Western Pacific. 2024. Vol. 45. P. 1–26. DOI: 10.1016/j.lanwpc.2022.100580
17. Lies J. [et al.] Postmigration stress and sleep disturbances mediate the relationship between trauma exposure and posttraumatic stress symptoms among Syrian and Iraqi refugees // Journal of Clinical Sleep Medicine. 2021. Vol. 17, No. 3. P. 479–489. DOI: 10.5664/jcsm.8972
18. Pal A., Tsusaka T.W., Nguyen T.P.L. Assessment of vulnerability and resilience of school education to climate-induced hazards: a review // Development Studies Research. 2023. Vol. 10, No. 1.  P. 1–16. DOI: 10.1080/21665095.2023.2202826
19. Razmeh S., Salgado Y. Empowering future bilingual educators: Integrating trauma-informed approaches in bilingual teacher education // Language, Technology & Social Media. 2024. Vol. 2, No. 2. P. 72–85. DOI: 10.70211/ltsm.v2i2.118
20. Rodriguez J.A., Dieker L.A. Emerging inclusive education in the united nations relief and works agency for Palestine refugees in the near east: A review of the literature // Journal of International Special Needs Education. 2018. Vol. 21, No. 1. P. 32–42. DOI: 10.9782/15-00018R2
21. Sekibo G.T., Iroye S. Exploring peace education in a post-conflict society: Challenges and opportunities // NIU Journal of Social Sciences. 2024. Vol. 10(3). P. 295–308. DOI: 10.58709/niujss.v10i3.2023
22. Shah M.H., Wayn D.K. Ali, N. Disability in humanitarian and conflict settings. In: The Palgrave Encyclopedia of Disability. — Cham: Springer Nature Switzerland, 2025. P. 1–13. DOI: 10.1007/978-3-031-40858-8_460-1
23. Slone M., Mayer Y., Gilady A. Teachers as agents of clinical practice during armed conflict. Handbook of political violence and children: Psychosocial effects, intervention, and prevention policy. — Oxford: Oxford University Press, 2021. P. 344–368. DOI: 10.1093/oso/9780190874551.003.0013
24. Slone M., Peer A. Children’s reactions to war, armed conflict and displacement: Resilience in a social climate of support // Current Psychiatry Reports. 2021 Vol. 23. P. 1–9. DOI:  10.1007/s11920-021-01283-3
25. Veck W., Dovigo F., Proyer M. Editorial: refugees and inclusive education // International Journal of Inclusive Education. 2021. Vol. 25(2). P. 109–115. DOI: 10.1080/13603116.2019.1707297
26. Wahyuno E., Sunandar A., Ediyanto E. Management of inclusive education services in school through self awareness, motivation, and self efficiency // Journal of Disruptive Learning Innovation (JODLI). 2021. Vol. 3(1). P. 55–67. DOI: 10.17977/um072v3i12021p55-64
27. Wang D., You X. Post-disaster trauma and cultural healing in children and adolescents: Evidence from the Wenchuan earthquake // The Arts in Psychotherapy. 2022. Vol. 77, 101878. DOI: 10.1016/j.aip.2021.101878
28. Wanjiru J. School leadership and post-conflict education: How can their roles in developing inclusive practices in post-conflict schooling be understood and conceptualized? //  Educational Management Administration & Leadership. 2021. Vol. 49(1). P. 145–163. DOI: 10.1177/17411432198846
29. Yang Z. “I gain a resilient self”: Exploring disaster identity communication and posttraumatic growth of young adults in Chinese culture // Communication Studies. 2024. Vol. 75(5). P. 733–751. DOI: 10.1080/10510974.2024.2374641
30. Zhou J., Chen Y., Zhang Y. Childhood environment, intrinsic goals, and parental autonomy support in Chinese college students //  The Journal of Genetic Psychology. 2025. Vol. 1–16. DOI: 10.1080/00221325.2025.2509652

Библиографическая ссылка: Кокнова Т.А., Харченко С.Я., Харченко Л.И. Инклюзивное образование в постконфликтном регионе: психолого-педагогические вызовы и международные практики // ЦИТИСЭ. 2025. № 3. С. 365-376.