УДК 378

Гарашкина Н.В.¹ (Москва, Россия) — nagaraisr@mail.ru; Дружинина А.А.¹ (Тамбов, Россия) — drugininaan@yandex.ru

¹Государственный университет просвещения

²Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Аннотация. Высшее образование в современных условиях должно готовить конкурентоспособных специалистов, способных к самостоятельной профессиональной деятельности в условиях постоянных изменений и неопределенности. Это обуславливает актуальность формирования у студентов навыков саморегулируемого обучения, особенно у студентов — будущих педагогов, так как они будут формировать данные навыки у своих учеников в школьной среде. Однако, значительная часть студентов испытывает трудности при переходе от школьной системы к самостоятельному управлению процессом обучения в вузе. В исследовании были применены как базовый ролевой подход, а также системный подход и процессуальный подход. Выделены пять ключевых ролей преподавателя, влияющих на реализацию технологии саморегулируемого обучения: стратег-вдохновитель; инструктор; наставник; посредник; образец для подражания. Каждая из этих ролей направлена на постепенный переход контроля над процессом обучения от преподавателя к студенту. Представлены результаты анкетирования 210 студентов Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, при этом большинство опрошенных (98% отметили важную роль преподавателя в формировании навыков саморегулируемого обучения), 94% опрошенных считает необходимым целенаправленное обучение этим навыкам со стороны преподавателя, также особую значимость имеют обратная связь (97%) и личный пример преподавателя (100%). Предложена технология формирования навыков саморегулируемого обучения, включающая диагностический, мотивационный, обучающий, рефлексивный и автономный этапы, где каждому этапу соответствует определенная роль преподавателя и формы работы. Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что эффективная реализация технологии саморегулируемого обучения невозможна без активного участия преподавателя, который должен грамотно сочетать различные роли. В дальнейших исследованиях планируется разработка программы повышения квалификации преподавателей по вопросам организации саморегулируемого обучения студентов — будущих педагогов.

Ключевые слова: саморегулируемое обучение, преподаватель, студент — будущий педагог, роли преподавателя, ролевой подход, технология саморегулируемого обучения.

Список источников:

1. Данилаев Д.П., Маливанов Н.Н. Функционал преподавателя технического вуза: целевые ориентиры // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 3. С. 48-66. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-3-48-66
2. Оконечникова Л.В., Сыманюк Э.Э., Фокша Т.Л. Особенности психологического благополучия, самоорганизации и мотивации у студентов // Образование и наука. 2024. № 26(8). С. 88-113. DOI: 10.17853/1994-5639-2024-8-88-113
3. Григорьева М.В., Локаткова О.Н. Структура адаптационной готовности студентов и преподавателей университетов // Перспективы науки и образования. 2025. № 1. С. 530539. DOI: 10.32744/pse.2025.1.33
4. Амбарова П.А., Зборовский Г.Е. Профессиональная адаптация вузовских студентов в меняющемся мире профессий // Образование и наука. 2023. №2. С. 191-223. DOI: 10.17853/1994-5639-2023-2-191-223
5. Higgins N., Frankland S., Rathner J. Self-Regulated Learning in Undergraduate Science // International Journal of Innovation in Science and Mathematics Education. 2021. Vol. 29, Iss. 1. P. 58-70. DOI: 10.30722/IJISME.29.01.005
6. Каитов А.П. Мотивационное обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории бакалавров педагогического образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 3. С. 118-123. DOI: 10.24158/spp.2022.3.18
7. Зеер Э.Ф., Резер Т.М., Сыманюк Н.В. Трансформация функций преподавателей высшей школы в условиях неопределенности: постановка проблемы // Образование и наука. 2023. №5. С. 12-48. DOI:10.17853/1994-5639-2023-5-12-48
8. Тумашева О.В., Шашкина М.Б. Педагогическая система поддержки и сопровождения работающих в школе студентов // Образование и наука. 2024. № 26 (5). С. 12-39. DOI: 10.17853/1994-5639-2024-5-12-39
9. Jud J., Hirt C.N., Rosenthal A., Karlen Y. Teachers’ motivation: Exploring the success expectancies, values and costs of the promotion of self-regulated learning // Teaching and Teacher Education. 2023. Vol. 127. P. 104093. DOI: 10.1016/j.tate.2023.104093
10. Hertel S., Reschke K., Karlen Y. Are profiles of self-regulated learning and intelligence mindsets related to students’ self-regulated learning and achievement? // Learning and Instruction. 2024. Vol. 90. P. 101850. DOI: 10.1016/j.learninstruc.2023.101850
11. van der Linden J., van der Vleuten C., Nieuwenhuis L. Formative use of assessment to foster self-regulated learning: the alignment of teachers’ conceptions and classroom assessment practices // Journal of Formative Design in Learning. 2023. Vol. 7. P. 195–207. DOI: 10.1007/s41686-023-00082-8
12. Омельченко Е.А. Вовлечение студентов в разработку стратегий освоения содержания профессиональной подготовки // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2022. № 02. С. 72-87.. DOI: 10.24412/2304-120X-2022-11011
13. Hui L., de Bruin A. B. H., Donkers J., van Mer^nboer J. J. G. Stimulating the intention to change learning strategies: The role of narratives // International Journal of Educational Research. 2021. Vol. 107. P. 101753. DOI: 10.1016/j.ijer.2021.101753
14. Гиндес Е.Г., Троян И.А., Кравченко Л.А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32. № 8-9. С. 110-129. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129
15. Karlen Y., Hertel S. Inspiring self-regulated learning in everyday classrooms: teachers’ professional competences and promotion of self-regulated learning // Unterrichtswiss. 2024. № 52. P. 1-13. DOI: 10.1007/s42010-024-00196-3
16. Гавриленко П.А. Что думают учителя о самостоятельности детей в школе // Вопросы образования. 2024. № 1. С. 44-72. DOI: 10.17323/vo-2024-16909
17. Бычкова Н.В., Волков В.В., Сынкова Е.В. Использование форм взаимообучения студентов на занятиях по дисциплине «Рисунок и живопись» // Преподаватель XXI век. 2020. № 3-1. С. 224. DOI: 10.31862/2073-9613-2020-3-221-230
18. Лызь Н.А, Истратова О.Н., Голубева Е.В. Доказательная практика в образовании: инструменты оценки процесса обучения в условиях инноваций // Высшее образование в России. 2024. Т. 33. № 6. С. 55-72. DOI: 10.31992/0869-3617-2024-33-6-55-72
19. Гарашкина Н.В., Дружинина А.А. Модель саморегулируемого обучения студентов — будущих учителей на основе самооценки готовности к профессиональной педагогической деятельности // Перспективы науки и образования. 2024. № 6 (72). С. 122-136. DOI: 10.32744/pse.2024.6.8

Библиографическая ссылка: Гарашкина Н.В., Дружинина А.А. Роли преподавателя при реализации технологии саморегулируемого обучения студентов — будущих педагогов // ЦИТИСЭ. 2025. № 3. С. 290-301.