УДК 372.881.1

Овезова У.А.¹ (Москва, Россия) — umeda_77@mail.ru; Вагнер М.-Н.Л.¹ (Москва, Россия) — wagner.monica@gmail.com

¹Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы

Аннотация. Эффективное обучение иностранному языку является основной целью работы преподавателей иностранных языков. Хотя эта цель остается прежней, понимание эффективности преподавания иностранных языков зависит от времени и контекста обучения. Целью данной статьи является характеристика эффективности обучения иностранным языкам и представление методологических решений, которые вписываются в современное понимание эффективного обучения иностранным языкам. В статье в рамках авторского концептуального подхода к решению проблемы с использованием исторического метода исследования рассмотрены лингвистический, коммуникативный и личностно-деятельностный подходы к обучению иностранному языку. В соответствии с целью исследования в статье представлены три дидактических решения, которые наиболее полно отражают современное понимание эффективного преподавания иностранных языков на основании личностно-деятельностного подхода: создание концептуальных карт, метод перевернутого класса и дуоэтнографические диалоги. При проектировании структуры концептуальной карты и рассмотрении ее связей, или при сопоставлении собственного понимания проблемы с вопросами преподавателя в перевернутом классе, или во время дуэтнографической беседы с собеседником, представляющим иное понимание смысла, студент попадает в обучающее пространство, в котором реконструируются его предыдущие знания, а также происходит глубокое обучение, обусловленное четкой артикуляцией различий (взаимодействие с новыми знаниями), оспариванием предыдущих суждений (временной аспект), согласованием новых значений (поиск закономерностей), а также убеждением в обоснованности реконцептуализации (осознание нового знания), что соответствует критериям сегодняшнего понимания эффективного обучения иностранному языку.

Ключевые слова: иностранный язык, лингвистический подход, коммуникативный подход, личностно-деятельностный подход, концептуальные карты, метод перевернутого класса, дуоэтнографические диалоги.

Список источников:

1. Поляков О.Г. Когнитивные и аффективные факторы успешного обучения иностранному языку в высшей школе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2012. № 7 (18). Ч. I. C. 162-164.
2. Altay B., Saracaloglu A.S. Investigation on the relationship among language learning strategies, critical thinking and self-regulation Skills in learning English // Research on Youth and Language. 2017. Vol. 11, No. 1. P. 1-26.
3. Rus D. Creative methodologies in teaching English for engineering students // Procedia Manufacturing. 2020. Vol. 46. P. 337-343. DOI: 10.1016/j.promfg.2020.03.049
4. Юрьева Я.Г. Личностно-деятельностный подход как основа формирования интерактивных форм обучения иностранным // Молодой ученый. 2015. № 15 (95). С. 34-35. URL: https://www.elibrary.ru/ucrnhp
5. Малышева С.А. Применение эвристических средств при обучении английскому языку в высшей школе // Концепт. 2024. № 12. С. 264-275. DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11214
6. Соловова Е.Н. Перспективные направления вузовской методики преподавания иностранных языков // Вестник МГИМО. 2013. № 6 (33). С. 67-71. DOI: 10.24833/2071-8160-2013-6-33-67-71
7. Замотина Е.И., Крехтунова Е.В. Мотивация студентов неязыковых вузов к изучению английского языка // Новая наука: Проблемы и перспективы. 2015. № 3 (3). С. 41-43. URL: https://www.elibrary.ru/uhqczt
8. Каскатаева Ж.А., Омарова Г.Н., Смагулова Г.Т. Учебная мотивация как фактор обучения профессионально ориентированному иностранному языку // Языковое образование в условиях социокультурной трансформации современного общества. – Караганда: РГП «Карагандинский государственный университет имени Е.А. Букетова», 2016. С. 216-218. URL: https://www.elibrary.ru/wikafj
9. Багметова Н.В., Серегина В.И. Применение коммуникативного метода при обучении иноязычному профессиональному общению // Альманах современной науки и образования. 2011. № 11 (54). С. 88-89. URL: https://www.elibrary.ru/opmlbb
10. Всеволодова А.Х. Личностно-деятельностный подход в обучении иностранным языкам // Тенденции развития науки и образования. 2019. № 51-1. С. 29-31. DOI: 10.18411/lj-06-2019-06
11. Hay D., Wells H., Kinchin I.Quantitative and qualitative measures of student learning at university level // Higher Education. 2008. Vol. 56, No. 2. P. 221-239. DOI: 10.1007/s10734-007-9099-8
12. Вульфович Е.В. Организация самостоятельной работы по иностранному языку на основе модели «перевернутый класс» // Высшее образование в России. 2017. № 4 (211). С. 88-95. URL: https://www.elibrary.ru/ykoszd
13. Юрина М.В., Лопухова Ю.В. Применение инновационной технологии «перевернутый класс» при обучении иностранному языку в техническом вузе // Самарский научный вестник. 2017. Т. 6, № 4 (21). С. 262-266. URL: https://www.elibrary.ru/zwhugt
14. Norris J., Sawyer R.D. Duoethnography: A retrospective 10 years after // International Review of Qualitative Research. 2015. Vol. 8, No. 1. P. 1-4. DOI: 10.1525/irqr.2015.8.1.1
15. Long A.E., Wolkenhauer R., Higgins M. Learning through research in a professional development school: a duoethnographic approach to teacher educator professional learning // School-University Partnerships. 2021. Vol. 14, No. 1. P. 36-44.
16. Seidel J., Hill L. Thinking together: A duoethnographic inquiry into the implementation of a field experience curriculum // Education. 2015. Vol. 21, No. 2. P. 49-64. DOI: 10.37119/ojs2015.v21i2.219

Библиографическая ссылка: Овезова У.А., Вагнер М.-Н.Л. Методологические решения эффективного обучения иностранным языкам на основании личностно-деятельностного подхода // ЦИТИСЭ. 2025. № 2. С. 126-135.