УДК 378

Ковтун Н.В.¹ (Рязань, Россия) — natalja-v-kovtun@yandex.ru; Погосян Э.А.¹ (Рязань, Россия) — e.pogosyan@rsu-rzn.ru; Павлова А.Н.² (Москва, Россия) — annik.pavlova@yandex.ru

¹Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина

²Московский государственный университет международных отношений

Аннотация. В современном высшем образовании наставничество занимает значимое место в процессе реализации профессиональной подготовке будущих учителей иностранного языка. Цель исследования — проанализировать мнение студентов о роли наставника в организации и проведении тьюторской практики. Исследование основано на субъект-субъектном методологическом подходе, который по мнению Л. А. Байковой, позволяет наиболее эффективным образом организовать педагогическое взаимодействие в рамках тьюторской практики с учётом индивидуальности каждого студента, позволяет обеспечить партнерское сотрудничество и взаимопонимание. Базой исследования стал институт иностранных языков Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, который выступил в качестве организатора тьюторской практики будущих учителей иностранного языка, обучающихся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, профиль «Английский язык и Немецкий язык». Методы исследования: был проведён анонимный опрос студентов, который позволил выявить мнение практикантов о взаимодействии с наставником. В опросе приняли участие 106 респондентов в возрасте 19-22 лет. Анализ результатов опроса показал, что в большинстве случаев наставники излагали материал ясно и доступно, приводили примеры из собственного опыта, демонстрировали и объясняли, как применять знания на практике в педагогической деятельности. Однако, по мнению некоторых студентов, наставники не всегда уделяли практикантам достаточного внимания, что выражалось в том, что не проводилась коррекция ошибок и не предоставлялись рекомендации по их исправлению результатам проверок, не выражалась эмоциональная поддержка и похвала. Научная новизна заключалась в определении основных направлений деятельности наставника в ходе тьюторской практики – в инструктировании, оценке, в партнерской поддержке и индивидуальном подходе, в профессиональной языковой подготовке, в стимулировании ответственности и самостоятельности будущих учителей иностранного языка. Теоретическая значимость работы заключается в обогащении теории профессионального образования способами организации наставнической деятельности в процессе тьюторской практики будущих учителей иностранного языка на основе субъект-субъектного подхода. Практическая значимость выражается в возможности применения представленного опыта в организации наставничества в процессе практической подготовки будущих учителей иностранного языка.

Ключевые слова: наставничество, профессиональная языковая подготовка, студенты университета, тьюторская практика, учитель иностранного языка.

Список источников:

1. Актуальные вопросы подготовки специалистов в современных условиях / И.А. Мурог, А.Ф. Маруков, Л.П. Костикова [и др.]. Рязань: Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина, 2023. 183 с. URL: https://www.elibrary.ru/byvnjt
2. Алдошина М.И. Педагогическая сущность, виды и функции наставничества в современном университете // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2023. № 2. С. 30-34. URL: https://www.elibrary.ru/cazavi
3. Артамонова Е.И., Тесленко О.В. Наставничество как проявление качества профессиональной подготовки будущего преподавателя вуза // Педагогическое образование и наука. 2022. № 3. С. 13–24. DOI: https://www.elibrary.ru/iiufno
4. Атласова С.С. О наставничестве в системе высшего образования // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 12. С. 248–251. DOI: https://www.elibrary.ru/dbookd
5. Байбородова Л.В., Груздев М.В., Тиунчик, О.В. Анализ подготовки тьюторов по магистерским программам в российских вузах // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 6(141). С. 29-46. DOI: 10.20323/1813-145X-2024-6-141-29
6. Байкова Л.А., Сучкова О.А. Методы и средства педагогического коучинга в системе педагогического сопровождения профессионального становления будущих педагогов в вузе // Психолого-педагогический поиск. 2022. № 3(63). С. 61-74. DOI: 10.37724/RSU.2022.3.63.007
7. Байкова Л.А., Сучкова О.А. Педагогический коучинг в системе сопровождения личностного саморазвития будущих педагогов в вузе // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2022. № 4. С. 25-28. URL: https://www.elibrary.ru/xxvilg
8. Башманова Е.Л. Наставничество как метапрактика поддержки гуманистического вектора в развитии высшего образования // Концепт. 2023. № 12. С. 137-150. DOI: 10.24412/2304-120X-2023-11131
9. Беляева С.В. Развитие профессиональной компетенции студентов педагогического вуза в процессе организации и реализации проекта наставничества // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 2 (81). С. 207-210. DOI: 10.24411/1991-5497-2020-00265
10. Васильева О.Ю., Басюк В.С., Иванова С.В. Наставничество: вчера, сегодня и завтра // Педагогика. 2023. Т. 87. № 8.  С. 5-17. URL: https://www.elibrary.ru/qksbcw
11. Воевода Е.В., Кузнецова В.Н. Гагаузский ковер как инструмент коммуникации и трансляции культурной идентичности // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. 2024. Т. 13, № 6. С. 38-43. DOI: 10.12737/2587-9103-2024-13-6-38-43
12. Воевода Е.В., Хань С. Некоторые проблемы интеграции китайских студентов в академическую среду российского вуза // Наука. Образование. Культура: 33-я годовщина Комратского государственного университета сборник статей. — Комрат: Комратский государственный университет. 2024. С. 168-170. URL: https://www.elibrary.ru/nejgln
13. Гагарин В.А., Глуховская О.С., Хололова М.Н. Деятельность психолога и тьютора в дистанционном формате // Педагогика. 2022. Т. 86, № 5. С. 34-46. URL: https://www.elibrary.ru/cjaobe
14. Гиндес Е.Г., Троян И.А., Кравченко Л.А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. 2023. Т. 32, № 8-9. С. 110-129. DOI: 10.31992/0869-3617-2023-32-8-9-110-129
15. Глузман Н.А. Тьюторство как современная модель педагогической профессии // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 74-2. С. 63-66. URL: https://www.elibrary.ru/emjptt
16. Гукаленко О.В., Борисенков В.П. Традиционные и инновационные формы наставничества в системе непрерывного образования: теоретический обзор // Педагогика. 2023. Т. 87. № 7. С. 63-73. URL: https://www.elibrary.ru/ffuwqe
17. Даммерер Й., Циглер В., Бартонек С. Тьюторство и коучинг как особые формы наставничества при вхождении в профессию молодых учителей // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 1(106). С. 56-69. DOI: 10.24411/1813-145X-2019-10278
18. Дорохова Т.С., Галагузова Ю.Н. Методологические основания реверсивного наставничества в профессиональной деятельности педагогов // Педагогическое образование в России. 2022. № 5. С. 154–162. DOI: 10.26170/2079-8717_2022_05_18
19. Дробышев Е.Ю. Модель взаимодействия педагога-наставника и обучающегося в ходе учебно-исследовательской деятельности // Педагогика. 2023. Т. 87, № 9. С. 68-77. URL: https://www.elibrary.ru/txzcbm
20. Костикова Л.П., Ковтун Н.В., Федотова О.С. Наставничество в профессиональной подготовке иностранных студентов // Перспективы науки и образования. 2022. № 3(57). С. 74-89. DOI: 10.32744/pse.2022.3.5
21. Кузнецов А.Н. Аспекты методологии наставнической деятельности как научная основа ее регламентации // Психолого-педагогический поиск. 2023. № 3(67). С. 16-25. DOI: 10.37724/RSU.2023.67.3.002
22. Махмутова Е.Н., Ковтун Н.В., Иванченко М.А. Модели наставничества в образовательном процессе университета: теоретические и практические аспекты // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2024. № 12. С. 231-248. DOI: 10.24412/2304-120X-2024-11212
23. Неустроева А.Н. Образовательная экосистема вуза и идеалы наставничества как ее ресурс // Педагогика. 2023. Т. 87. № 8. С. 94-102. URL: https://elibrary.ru/uzvuhf
24. Профессиональная языковая подготовка студентов в условиях трансформации высшего образования / А. В. Ельцов, Л. Ф. Ельцова, Л. П. Костикова [и др.]. — М.: Перспектива, 2024. — 186 с.  URL: https://elibrary.ru/sbarjb
25. Сучкова О.А., Байкова Л.А. Педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов: субъект-субъектное взаимодействие // Модернизация образования: проблемы общего, среднего профессионального и высшего образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием ХХVIII Рязанских педагогических чтений. — Рязань: Индивидуальный предприниматель Коняхин Александр Викторович, 2021. — С. 95-100. URL: https://elibrary.ru/bqdwfc
26. Сучкова О.А., Байкова Л.А. Теория и практика педагогического сопровождения профессионального становления будущих педагогов в вузе // Психолого-педагогический поиск. 2021. № 4(60). С. 45-57. DOI: 10.37724/RSU.2021.60.4.004
27. Харавинина Л.Н., Чернявская А.П. Наставничество как ресурс профессионального развития педагога // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 2(137). С. 82-90. DOI: 10.20323/1813-145X-2024-2-137-82
28. Хомченко Н.Е., Хачатрян Э.В. Выбор родителей: альтернативное семейное образование и тьюторское сопровождение // Педагогика. 2023. Т. 87, № 1. С. 60-67. URL: https://elibrary.ru/xsvkjk
29. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Инновационные виды педагогического сопровождения // Вестник ЮУрГГПУ. 2015. № 8. С. 101-106. URL: http://vestnik-cspu.ru/ru/articles
30. Cox E., Bachkirova T., Clutterbuck D. Theoretical traditions and coaching genres: Mapping the territory // Advances in Developing Human Resourses. 2014. Vol. 16(2). P. 139-160. DOI: 10.1177/1523422313520194
31. Descoeudres M. The influence of past experiences on the activity of tutor teachers in training // Frontiers in Education. 2024. Vol. 9. P. 01-10. DOI: 10.3389/feduc.2024.1330819
32. Hattie J., Fisher D., Frey N., Almarode J.T.  The Illustrated Guide to Visible Learning: An Introduction to What Works Best in Schools.  SAGE Publications. — 160p.
33. Keiler S., Diotti R., Hudon K. The role of feedback in teacher mentoring: how coaches, peers, and students affect teacher change // Mentor. Tutor. Partnersh. Learn. 2020. Vol. 28, P. 126–155. DOI:10.1080/13611267.2020.1749345
34. Kolb D.A. Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1984. — 256 p.
35. Lindqvist H., Weurlander M., Wernerson A. The emotional journey of the beginning teacher: phases and coping strategies // Res. Pap. Educ. 2022. Vol. 38. P. 615–635. DOI:10.1080/02671522.2022.2065518
36. MacPhail A., Tannehill D., Ataman R. The role of the critical friend in supporting and enhancing professional learning and development // Prof. Dev. Educ. 2021. Vol. 50-1. P. 1–14. DOI:10.1080/19415257.2021.1879235
37. Russell T., Fuentealba R.J. Self-study of teacher education practices: the complex challenges of learning from experience // Int. Encycl. Educ. 2023. Vol. 7. P. 458–468. DOI:10.1016/b978-0-12-818630-5.01025-3
38. Rusticus S.A., Pashootan T., Mah A. What are the key elements of a positive learning environment? Perspectives from students and faculty // Learn. Environ. Res. 2023. Vol. 26. P. 161–1106.  DOI: 10.1007/s10984-022-09410-4
39. Varol Y.Z., Weiher G.M., Wenzel F.S.C. Practicum in teacher education: the role of psychological detachment and supervisors’ feedback and reflection in student teachers’ well-being. Eur. J. Teach. Educ. 2023. Vol. 47(5). P. 1–18. DOI: 10.1080/02619768.2023.2201874
40. Waber J., Hagenauer G., Hascher T. Emotions in socialinteractions in pre-service teachers’ team practice // Teach. 2021. Vol. 27. P. 520–541. DOI:10.1080/13540602.2021.1977271

Библиографическая ссылка: Ковтун Н.В., Погосян Э.А., Павлова А.Н. Наставничество в профессиональной подготовке студентов: тьюторская практика // ЦИТИСЭ. 2025. № 1. С. 402-415.